Профессиональное самоопределение По периодизации Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в ранней юности или старшем подросничестве является учебно-профессиональная. Это пора профессионального самоопределения. Психологической базой для профессионального самоопределения является потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого, определить себя в мире, понять себя и свои возможности, реализовать себя в труде, семейной жизни.
Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, большой вклад внес Н.С.Пряжников. Он предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения. Центром модели является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности.
Психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются:
– осознание ценности общественно-полезного труда;
– общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;
– осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации;
– общая ориентировка в мире профессионального труда;
– выделение дальней профессиональной цели (мечты) и согласование ее с другими жизненными целями (досуговыми, семейными, личными);
– знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение цели.
В профессиональном самоопределении выделяют ряд этапов. Некоторые ученые берут все возрастные периоды и выделяют 4 этапа.
1 этап – детская игра, в которой дети как бы примеряют на себя разные роли, отображают трудовые действия, взаимоотношения.
2 этап – подростковая фантазия, в которой подросток видит себя в мечтах представителем определенной привлекательной профессии.
3 этап – ранняя юность – осуществляется предварительный выбор профессии, оцениваются свои способности и в соответствии с ними определяют, кем быть.
4 этап – выбор профессии, т.е. практическое принятие решения.
Л.М.Митина считает, что основным фактором профессионального самоопределения является активность личности, ее потребность в самореализации, желание преобразовать свой внутренний мир, поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде.
От профессионального самоопределения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Еще С.Л.Рубинштейн писал, что проблема самосознания – это, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Он выделил два способа жизни.
1–й способ – жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек.
2–й способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.
Это положение выводит проблему профессионального самоопределения в плоскость выбора жизненного пути.
В зависимости от степени развития личности выбор профессии и дальнейшая профессиональная деятельность может осуществляться в соответствии с 2–мя моделями, о которых пишет Л.М.Митина.
1 модель. В самопознании человека доминирует пассивная тенденция к подчинению и в профессиональном самоопределении и в профессиональной деятельности. Человек не тратит свои силы и энергию во время обучения и во время работы.
2 модель. Человек стремится стать творцом своей жизни, он проявляет активность, творчество.
У старшеклассников жизненные планы часто расплывчаты. А понятие жизненный план – это широкое понятие, охватывает и род занятий, и стиль жизни, и моральный облик и другие характеристики.
Самым трудным для старшеклассника является выбор профессии – это его главная и постоянная забота. В ожиданиях, связанных с профессиональной деятельностью старшеклассники достаточно реалистичны, но оптимистичны в определении сроков реализации планов: продвижение по службе, размер заработной платы, приобретение ценных вещей и пр.
Старшеклассникам кажется, что у них есть склонность и к тому и к другому делу. Выбор профессии может затягиваться из-за отсутствия устойчивых интересов. Раннее самоопределение тоже имеет недостатки, т.к. часто в этом случае ориентируются на внешние, привлекательные стороны профессии, а потом может наступить разочарование. Вероятнее, что выбор сделан не самостоятельно, а по чьей-то подсказке.
Выбрав профессию, юноши и девушки не всегда бывают удовлетворены своим выбором. Чем старше студент, тем выше процент неудовлетворенных выбранной профессией.
Этап выбора профессии начинается не с поступления в учебное заведение, а с принятием решения работать в определенной сфере, по той или иной специальности. Он сменяется этапом первоначального профессионального становления в начале трудовой деятельности. Этот этап сопровождается накоплением профессиональных умений и навыков. Происходит осознание результатов сделанного ранее выбора профессии. Появляется новое – профессиональное общение, человек входит в определенную профессиональную общность. Фактором, затрудняющим профессиональное становление, является страх начала профессиональной деятельности, который выражается в сомнениях по поводу своей профессиональной компетентности. Этот страх может носить неосознанный характер и принимать различные внешние формы, например, появляются вечные студенты, безработные с высшим образованием. Профессиональное становление затрудняется и у молодых людей, у которых слишком большие профессиональные ожидания в плане карьеры, заработной платы. Все это может привести к переживанию кризиса. Основная причина его – несовпадение реальной профессиональной жизни с ожиданиями. Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности трудом, должностными обязанностями, условиями работы, заработной платой, взаимоотношениями в коллективе.
Возможны два пути разрешения кризиса:
– конструктивный – приобретение опыта, адаптация;
– деструктивный – увольнение, смена специальности, некачественное выполнение профессиональных функций.
Формирование личности
В юношеском возрасте происходит бурное развитие личности. Особенностью является формирование мировоззрения, как системы взглядов на мир в целом, системы убеждений. Отношение к миру имеет личностную окраску, явления действительности интересуют молодого человека не сами по себе, а в связи с собственным отношением к ним. И по отношению к себе юноша подходит с позиции установленных в обществе ценностей, свое поведение он строит на основе сознательно усвоенных норм, выработанных в обществе.
Происходит дальнейшее развитие самосознания. Еще Л.С.Выготский отмечал, что центральным новообразованием юношеского возраста является становление устойчивого самосознания. Развитие самосознания побуждает молодых людей соизмерять свои поступки с определенными принципами. Появляется стремление подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Постепенно формируется собственная модель личности, с помощью которой юноши определяют свое отношение к себе и другим людям.
Исследованием самосознания человека занимаются многие ученые. В.С.Мухиной была разработана структура самосознания в онтогенезе. Она выделяет следующие структурные компоненты самосознания: осознание имени, притязание на признание, временное осознание, половая идентификация, осознание прав и обязанностей.
В этом возрасте обнаруживаются серьезные проблемы с развитием самосознания. Б.Г.Ананьев отмечал, что наступление зрелости человека как индивида, т.е. физическая зрелость и наступление зрелости человека как –личности, т.е. гражданская зрелость не совпадают по времени (гетерохрония). Затягивающийся период учебы приводит к инфантилизму, этому способствует длительное иждивенчество в родительских семьях, склонность к пустому времяпрепровождению.
Открытие своего внутреннего мира приводит к тому, что юноши становятся чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценить их значимость. У них ярко проявляется потребность в достижении, т.е. стремление к успеху в определенной деятельности. Реализация этой потребности позволяет многим самоутвердиться. Появляется самоуважение, даже самоуверенность. Самоуважение – это обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Обычно уровень самоуважения, свойственный конкретному человеку достаточно устойчив, в отличие от частных самооценок. Хотя постоянные успехи или неудачи могут его повышать или понижать. Юноши склонны выдвигать завышенные нереалистические притязания, переоценивать свои способности. Эта беспочвенная самоуверенность иногда раздражает людей, с которыми они общаются. Только путем проб и ошибок юноша постигает меру своих возможностей.
Гораздо опаснее пониженное самоуважение. Юноши и девушки с пониженным самоуважением часто отказываются от какой-то деятельности, от достижения поставленной цели, т.к. не верят в свои силы, а это подкрепляет их заниженную самооценку. Они более склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают в себе недостатки, поэтому для них характерно стремление к изоляции, уходу от действительности в мир мечты.
Кроме интереса к своему внутреннему миру, появляется интерес к переживаниям других людей. Исследования социальной перцепции показывают, что в юношеском возрасте усиливается внимание к личностным качествам людей, а внимание к внешности, манерам поведения, одежде, свойственное подростку, снижается.
Открытие своего уникального внутреннего мира приводит к тому, что в юношеском возрасте характерен такой процесс как обособление. Обособление происходит со сверстниками своей возрастной группы. В процессе обособления находят единомышленников.
В юношеском возрасте есть потребность в уединении. Уединяясь, молодые люди осмысливают происходящее, пытаются разобраться в себе, осмысливают свое поведение, скорректировав его с определенными нормами. Уединение дает возможность реализовать некоторые творческие способности – музыкальные, художественные, литература. Они проигрывают различные роли, которые недоступны в реальной жизни, это реализуется в мечтах, грезах. Стремление к уединению является нормой, а резкое преобладание – вызывает тревогу.
Наряду с уединением, происходит нарастание потребности в общении. Юношеский возраст считается последним возрастом, когда происходит расширение круга общения, на этот возраст приходится пик межличностного общения. Круг знакомых расширяется, интерес к окружающему миру возрастает, молодые люди стремятся включиться в общение, им важно, чтобы собеседники их поняли. Оказание помощи для них не обязательно, лишь бы было эмоциональное сопереживание, т.е. на уровне эмпатии. Отличительной чертой общения является особая доверительность.
Особую значимость в юношеском возрасте приобретает общение с родителями. В этот период происходит эмансипация от родителей. Теперь происходит не только эмоциональное подростковое, но и реальное отделение от родителей, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. Для юношества характерно некоторое временное отстранение от семьи. Когда наступает эмоциональная эмансипация, начинается охлаждение в отношении родителей, если не понимают причину, тяжело это переживают. После того, проходит критический период, эмоциональный контакт восстанавливается на более высоком сознательном уровне. А отношение становится партнерскими, когда повзрослевший ребенок и родители помогают друг другу.
В юношеском возрасте впервые в самосознание входит фактор времени – это изменение отношения к настоящему и будущему. Юность – это последний возраст, когда некоторые молодые люди хотят быть старше, потом этого уже не бывает. Впервые происходит осмысление собственного возраста, появляются вопросы, касающиеся времени прожитой жизни. Появляется идеальный образ будущего: кто-то связывает жизненный успех с профессией, поэтому стараются хорошо учиться; кто-то - с семейной жизнью, в этом случае идет активный поиск партнера для семейной жизни. Идеальный образ будущего определяет активность в настоящем. У некоторых молодых людей переход к такому восприятию взаимосвязи между настоящим и будущим приводит к внутреннему конфликту. С одной стороны, хочется жить настоящим, получать удовольствия, но с другой стороны, надо думать о профессиональной карьере, о создании семьи и пр. Если молодой человек не достигает в этом вопросе гармонии, то он либо живет в настоящем, пренебрегая будущим (развлекается в ущерб учебе), или пренебрегает настоящим и живет будущим (отвергает развлечения, только учится). Поэтому важно достичь гармонии в осмыслении этого вопроса, чтобы было достаточно время и на будущее и на настоящее. Обычно на 1–2 курсах преобладает направление на настоящее, а к старшим – на будущее. В юности берет начало индивидуальный способ организации времени жизни, т.е. способ практического волевого воздействия на объективные условия собственной жизни и деятельности.
Выделено 4 типичных способа организации времени (В.Н.Ковалев).
1. Обыденное отношение к времени собственной жизни. Человек находится под влиянием различных обстоятельств, плывет по течению, ему кажется, что он всегда будет молодым.
2. Функционально–действенное отношение к времени жизни. Человек обладает рационалистическим восприятием мира. Для них характерна направленность на ближайший скорый результат, для достижения которого они развивают функциональную активность. В погоне за результатом они часто не могут предвидеть возможные отдаленные отрицательные последствия своей бурной деятельности. Они живут заботами настоящего и ближайшего будущего, отдаленная перспектива есть, но она носит утилитарный характер. Об уроках прошлого они не размышляют.
3. Созерцательное отношение к времени жизни. Они тонко осознают сложность, противоречивость, изменчивость жизненных процессов у других людей, у себя. Они предпочитают состояние углубленной рефлексии и созерцания вместо активности, хотя иногда они проявляют активность, но в критических случаях – нет.
4. Созидательно–преобразующий. Особенностью является глубокое осмысление сложности и противоречивости жизни, проявляют созидательно-преобладающую активность.
В.Н.Ковалев делает вывод, что четвертый тип организации времени жизни является высшим, молодые люди, относящиеся к этому типу, действительно организуют свое время, а не время организует их.
Что касается анализа прав и обязанностей, как структурного компонента самосознания, то в юношеском возрасте уже нет необходимости их отстаивать. Молодые люди после школы получают столько прав, что не всегда в состоянии их использовать. Некоторым даже начинает казаться, что обязанности перестали существовать, т.к. резко снижается количество обязанностей, строго контролируемых взрослыми. Появляется чувство свободы особенно у тех, кто находился в ситуации жесткого внешнего контроля. Важно, чтобы молодые люди научились действовать с опорой на внутренний, а не на внешний контроль. Это становится возможным, если они понимают, что обязанности имеют приоритет над правами. Необходимо осознавать обязанности перед самим собой, ответственность за свою жизнь, а в последствии и за жизнь другого человека.
Задания для самообразования
Литература:
1. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).
Глава 17. Юность, с. 261-282.
2. Дубровина, И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное самообразование ранней юности / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 229-232.
3. Кон, И. С. Психическое развитие и формирование личности / И. С. Кон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 329-343.
4. Мухина, В. С. Юность / В. С. Мухина // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. - С. 234-238.
5. Чудновский, В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения / В. Э. Чудновский // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 350-352.
6. Якобсон, П. М. Юношеский возраст / П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 238-243.
Методические рекомендации
Юность как психологический возраст. Формирование профессиональной направленности и предварительного самоопределения как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.
Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте, характеристика абстрактного, дивергентного, гипотетико-дедуктивного мышления. Особенности эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте. Способность к самоуправлению поведения. Развитие общения в юношеском возрасте. Основные закономерности развития самосознания. Самоуважение – один из компонентов самосознания. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Отношения со сверстниками. Построение нового типа взаимоотношений с родителями, со взрослыми. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания у юношества. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности.
ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ
Характеристика возраста
Период взрослости – наиболее продолжительный период онтогенеза, возрастные границы – от 23–25 лет до 55–60 лет. На возрастные границы оказывает влияние комплекс социальных и биологических причин: уровень жизни в обществе, образование, пр. Этот возраст, как и многие другие, рассматривается с позиций принципа историзма.
Актуальность изучения этого возраста отечественными учеными была обоснована в начале XX в. Н.А. Рыбников в 1929 г. предложил использовать для обозначения этого возрастного периода термин акмеология и высказал мнение о необходимости изучения этого возраста. Однако многие зарубежные ученые придерживались противоположных взглядов и считали, что период взрослости изучать не следует, т.к. развитие в это время уже прекращается. Э.Клапаред в 20-х годах XX в. называл взрослость периодом «психической окаменелости». Многие зарубежные психологи того времени высказывали аналогичную точку зрения, что обучение взрослых в возрасте старше 35–40 лет требует больших затрат энергии, а результаты такого обучения едва ли оправдывают затраченные на них усилия и время. Ярким подтверждением является категоричное заявление В.Джемса, утверждавшего, что после 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи, проходит бескорыстная, незаинтересованная любознательность, умственные связи уже установлены, способность к ассимиляции исчерпана. А некоторые ученые даже высказывали мнение, что с повышением возраста понижаются способности к обучению.
Этот подход критиковал Б.Г.Ананьев, ссылаясь на опыт ликвидации неграмотности в России, он отмечал, что взрослых людей в короткие сроки смогли научить писать, читать. В качестве доказательства приводит данные Е.Н.Гурьянова, который в 1931г. писал о невиданной тяге взрослых к образованию, и о не разработанности проблемы их обучения и развития. Идеи, высказанные Н.А.Рыбниковым о необходимости изучения этого возраста, были весьма актуальны, их реализация началась с 1965г. под руководством Б.Г.Ананьева.
Комплексные исследования, проведенные под руководством Б.Г.Ананьева, дали возможность обнаружить примечательные онтогенетические сдвиги: с одной стороны, произошло ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервно-психического), с другой стороны, обнаружилось замедление процессов старения. Следствием этих онтогенетических преобразований явилось расширение возрастного диапазона зрелости, возрастание трудоспособности, интенсивности интеллектуального и личностного развития.
|