Пиши Дома Нужные Работы

Обратная связь

Організація образотворчої діяльності дошкільнят

«Для збагачення змісту навчання та виховання важли­ва інтеграція не лише видів мистецтва, а й видів образо­творчої діяльності (малювання — аплікація, ліплення — малювання, конструювання — малювання, ліплення — аплікація тощо). Це допоможе дитині цілісно передава­ти почуття, відтворювати образи, предмети та явища у своїй роботі. Діти повинні мати можливість більше спо­стерігати, малювати, використовувати різні матеріали. Поєднуючи завдання, спрямовані на розвиток творчої активності, ініціативності, образного мислення, уяви, фантазії, сприйнятливості до краси в навколишньому, на формування бажання зберігати й творити красу, дорослий розвиватиме не лише креативне, логічне мис­лення вихованців, а й їхні моральні почуття.

Якщо раніше образотворчу діяльність дитини педа­гоги спрямовували на здобуття технічних умінь та нави­чок, то на сучасному етапі головним для дитини мають бути радість, задоволення від самого процесу образо­творчої діяльності. Оцінюючи роботу, педагог враховує не тільки її якість, а й якими зусиллями був досягнутий результат.

Дуже важливо простежити, як втілюються дитячі вра­ження, отримані під час спостережень, сприймання явищ та предметів у процесі виконання дітьми наочно-образ­них і наочно-дійових видів творчих завдань, у самих ре­зультатах їхньої творчості. Змістом організованих спо­стережень є навколишня дійсність: світ природи, людей, предметів. Почуття, образи, уявлення, переживання, які виникають у малюка під час спостережень, акумулюють­ся в його пам'яті, стають основним джерелом для ство­рення художнього образу.

У ході практичної діяльності увагу дітей варто здебіль­шого зосереджувати на відтворенні форм "на око", а живописно-колоритне рішення вчити передавати "за від­чуттям". Не варто забувати про формування вміння пра­цювати з різними художніми матеріалами, у різних тех­ніках, добирати адекватні засоби для реалізації задуму.



Сьогодні в дошкільних закладах домінує групове за­няття як цілеспрямована та унормована форма надання дошкільникові знань, умінь та навичок. Працюючи за новою Програмою, педагог має дозувати й урізноманіт­нювати такі заняття, вводячи в свій арсенал підгрупові, індивідуальні, парні та міні-заняття. Річ не в тому, щоб повністю відмовитися від традиційної форми організації навчання. Вона доречна на певному етапі пізнавальної діяльності, при ознайомленні з творами мистецтва, але не має бути схожою на шкільний урок. Таку звичну та зрозумілу для багатьох поколінь вихователів форму роботи як "заняття" слід розглядати як зайнятість дитини протягом реального часу з наданням пріоритету спілкуванню, обговоренню, спостереженню, творчій са­мостійній образотворчій діяльності.

Спокійна, доброзичлива атмосфера позитивно впли­ває на дитину. Тому заняття з формування художніх умінь мають бути спочатку індивідуальними, парними, а потім підгруповими (з 5-6 дітьми). Міні-заняття краще прово­дити з малою групою вихованців (очі в очі, з 4-5 дітьми) тривалістю від 10 до 15 хвилин, при цьому важливо дати кожній дитині можливість закінчити свою практичну ро­боту. Добре, щоб під час групових занять з образотвор­чого мистецтва звучали музичні та літературні твори від­повідної тематики. Комплексні, колективні, підсумкові заняття можуть тривати від ЗО хвилин до години, залеж­но від зацікавленості, бажання, самопочуття кожної ди­тини. Дошкільник сам має визначити тривалість своєї зайнятості образотворчою діяльністю. Художні техніки й матеріали до занять варто добирати так, щоб кожна ди­тина працювала на власний успіх, а процес творення давав задоволення усім учасникам.

Створити емоційно-позитивні умови для того, щоб діти могли в будь-який час займатись улюбленою справою, навчити їх доводити розпочате до кінця, рахуватися з інтересами інших — компетенція та обов'язок педагога.» [12]

 

Креативний розвиток

 

У сучасному дошкільному закладі багато уваги приділяємо розвитку дитячої творчості, як особливому виду активності, перетворювальному процесу в результаті якого отримуємо продукт дитячої діяльності, значущий не тільки для дитини, а для тих, хто оцінює його діяльність у цьому особистісному процесі. Проявляючи творчість, оперуючи творчими діями, діти створюють художні образи і ми вважаємо це їх творчими досягненнями.

Настав час розглянути категорію, яка характеризує здатність особистості до такого процесу. Саме цю, загальну здібність дитини, здатність до творчості, науковий керівник колективу авторів Базової програми Олена Кононко, називає креативністю і визначає її як одну з базових якостей особистості. То є “комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей, який сприяє становленню і прояву творчості.” {К}

Креативна ліня розвитку була відсутня у попередніх програмах, проте, за визначенням О.Кононко, вона вкрай необхідна, щоби внести до планів педагогічної діяльності напрям пов'язаний з розвитком креативності дошкільників, розширити коло застосування педагогами поняття «творча активність», створити у дошкільному закладі умови сприятливі для розвитку креативності дошкільника.

Реалізуючи завдання креативного розвитку за Базовою програмою «Я у Світі» вихователю необхідно побудувати взаємовідносини з дітьми на демократичній основі, створити нерегламентоване розвивальне середовище, розширити соціальне середовище шляхом спілкування з творчими особистостями та дати можливість співпрацювати з ними, помічати прояви творчого задуму та всіляко заохочувати вихованців до його реалізації.

На допомогу педагогам подаємо педагогічні принципи формування креативності, прийоми урізноманітнення та приклади завдань творчого характеру, розроблені О. Кононко.

 

Педагогічні принципи формування креативності:

· уникати чіткого формулювання проблеми, творчого завдання;

· обговорювати з дітьми не саме творче завдання, а аналізувати деякі загальні моменти, які вводять їх у проблему, уточнюють її сенс;

· пропонувати вихованцям не зупинятися на досягнутому, висувати нові ідеї, навіть якщо їм здається, що завдання розв'язане;

· якщо дитині не вдається розв'язати творче завдан­ня, розбити його на підпроблеми;

· спонукати дітей частіше вдаватися до аналогій;

· бути тактовним, винахідливим;

· стимулювати творчу уяву, прояви дотепності, фантазії;

· вдосконалювати своє вміння ставити запитання, робити часткові підказки, вносити уточнення, роз'яснення, вставляти репліки, які спонукають до пошуку;

· то звужувати, то розширювати поле пошуку дити­ною розв'язання творчого завдання;

· зважено аналізувати й відбирати найбільш оригі­нальні дитячі ідеї;

· учити дітей не обмежуватися найбільш очевидним способом розв'язання завдання;

· пропонувати їм нові напрями в пошуку рішення;

· пропонувати вихованцям аналізувати предмет ува­ги щоразу з несподіваної точки зору;

· навчати проговорювати в процесі розв'язання твор­чого завдання ідеї, які виникли спонтанно;

· використовувати запитання, що сприяють концент­рації уваги дітей (Хто? Що? Для чого ти це робиш? Що ти хочеш зробити зараз? Як ти збираєшся дія­ти? Чому? Навіщо?) — комбінування запитань дає велику кількість інформації;

· спонукати вихованців знаходити у творчому завдан­ні суперечності, обходити перешкоди, діяти у не­звичній манері, використовувати знайоме по-но­вому— щось послабити чи посилити;

· заохочувати дошколят висловлювати якомога біль­ше думок з приводу однієї ситуації (події, люди­ни);

· виділяти в них типове і особливе, переваги чи недоліки, позитивне-негативне-цікаве-незвичне; час від часу пропонувати дітям уявити (зобразити) щось у вигляді елементарної схеми.

 

Прийоми урізноманітнення завдань творчого характеру:

· об'єднати — подрібнити (речі, явища);

· дібрати синоніми-антоніми (схоже-відмінне);

· запропонувати нові варіанти використання речей; винайти нові способи досягнення мети; внести зміни в зроблене;

· змінити речі за кольо­ром, розміром, матеріалом, формою;

· висунути якомога більше ідей для розв'язання конк­ретної проблеми;

· використати фантазію, жарти, каламбури; вдатися до дискусії;

· дібрати аргументи, докази;

· провести нескладне дослідження (порівняй, скла­ди оповідання, практично застосуй...);

· використа­ти збільшувальне скло, мікроскоп тощо; самостійно обрати тему, зміст, форму, ролі, з влас­ної ініціативи зібрати інформацію, проаналізувати й оцінити її;

· помінятися з однолітками ігровими ролями, спро­бувати зіграти кілька несхожих ролей; уявити (ліс, море...), відчути смак (незвичної їжі...); "прорецензувати" (свою, товариша, дорослого) роботу;

· поставити якомога більше запитань;

· оживити слово (намалювати словесний портрет);

· полагодити зламані речі, іграшки, відремонтувати книжки, дати речам нове життя;

· намалювати поняття (краса, віра, правда, свобода, життя...);

· уявити себе об'єктом природи, предметом;

· уявно перетворити людину на будь-який об'єкт;

· розповісти про улюблену тварину, рослину, гру, заняття, страву;

· уявити себе чарівником (використати "чарівну" паличку);

· завершити розпочаті речення;

· розповісти про свої найприємніші–найнеприємніші враження;

· збільшити-зменшити когось-щось;

· додати фантастичні властивості комусь-чомусь;

· змінити зовнішність;

· придумати нового звіра, рос­лину, прилад тощо;

· продовжити життя літературного персонажа;

· змінити звичні взаємини між персонажами казки (наприклад, створити парадоксальний образ лева-боягуза);

· вживати метафори, переносити властивості одно­го предмета (явища) на інші: м'який характер, щоки палають, позеленіти від злості, сталеві м'язи, брон­зове тіло;

· придумати нову назву відомій картині, казці, оповіданню, віршу;

· створити фантастичну тварину поєднанням несумісного — голови однієї тварини з тулубом іншої, хвостом — третьої;

· уявити, що б сталося, як би прискорився (уповільнився) час; як би це

позначилося на житті, порах року, заняттях, відпочинку тощо;

· придумати нове свято, конкурс, гру;

· матеріалізувати свої думки, почуття, мрії; думки, почуття, мрії персонажів відомих казок, мульт­фільмів;

· зібрати додаткову інформацію (про події, людей, героїв); знайти в ній головне і другорядне; переві­рити її достовірність, точність, надійність.

 






ТОП 5 статей:
Экономическая сущность инвестиций - Экономическая сущность инвестиций – долгосрочные вложения экономических ресурсов сроком более 1 года для получения прибыли путем...
Тема: Федеральный закон от 26.07.2006 N 135-ФЗ - На основании изучения ФЗ № 135, дайте максимально короткое определение следующих понятий с указанием статей и пунктов закона...
Сущность, функции и виды управления в телекоммуникациях - Цели достигаются с помощью различных принципов, функций и методов социально-экономического менеджмента...
Схема построения базисных индексов - Индекс (лат. INDEX – указатель, показатель) - относительная величина, показывающая, во сколько раз уровень изучаемого явления...
Тема 11. Международное космическое право - Правовой режим космического пространства и небесных тел. Принципы деятельности государств по исследованию...



©2015- 2024 pdnr.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.