Классный руководитель и педагогический коллектив

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь дается целостная характеристика ребенка. Все, кто работают с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком.

Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы классного руководителя с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, есть тот человек, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Вопросы и задания

1. Чем обусловлен повышенный интерес педагогической науки и практики к проблемам классного руководства в современных условиях?

2. Когда была введена должность классного руководителя в российской системе образования?

3. Назовите основные функции классного руководителя. Как взаимосвязаны функции классного руководителя и содержание его деятельности?

4. Каковы основные права и обязанности классного руководителя?

5. Проведите классификацию форм работы классного руководителя с учащимися по различным основаниям.

6. Приведите примеры индивидуальных, групповых и коллективных форм работы из практики работы Ваших классных руководителей.

7. В чем состоит предварительная подготовка разработки плана работы классного руководителя? Назовите основные этапы технологии составления плана.

8. Назовите основные части структуры плана работы классного руководителя.

9. Почему классному руководителю необходимо изучать состояние уровня воспитанности школьников?

10. Назовите алгоритм деятельности классного руководителя по изучению уровня воспитанности школьников.

11. Как взаимосвязаны критерии, показатели и отбор методик изучения уровня воспитанности школьников?

12. Проанализируйте различные подходы к отбору критериев и показателей уровня воспитанности школьников. Составьте сравнительную таблицу различных подходов к определению критериев и показателей уровня воспитанности учащихся по следующей схеме: автор(ы) концепции, цели и задачи воспитания, критерии уровня воспитанности, показатели уровня воспитанности.

13. По заданию преподавателя проведите практическую работу в школе по изучению уровня воспитанности учащихся.

14. В чем заключается взаимодействие классного руководителя и педагогического коллектива школы?

Рекомендуемая литература

Воспитательная деятельность педагога /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. – М., 2005.

Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

Газман О.С. , Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992.

Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М., 2001.

Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя. – Ростов-на-Дону, 2006.

Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.

Классный руководитель: воспитание толерантности / Под ред. Исаева И.Ф. – Белгород, 2006.

Методика воспитательной работы. Учеб. пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – М., 2004.

Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя.- М., 2005.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 2-е изд. – М., 2003.

Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. – М., 2004.

Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. – М., 2008.

Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – М., 1982.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.