Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 4 глава

Собственно профессиональная образованность специалиста-выпускника — это:

• широта профессионального кругозора;

• понимание необходимости и умение решать свои конкрет­ные профессиональные проблемы с учетом интересов людей;

• стремление исходить не только из сиюминутных сообра­жений, но учитывать и отдаленные профессиональные, социаль­ные, психологические, педагогические последствия;

• умение стоить профессиональную деятельность с учетом мирового уровня научных и профессиональных достижений;

• склонность и подготовленность к творческому поиску пу­тей интенсификации и эффективности работы;

• установка в решении профессиональных проблем и посто­янная опора на рекомендации и достижения науки, ее методы, помощь ученых и научных организаций;

• установка и привычка во всех контактах с другими людьми руководствоваться рекомендациями психологии и педагогики, обращаться к помощи специалистов;

g. Психология и педагогика профессионального образования

• потребность в непрерывном повышении уровня своего общего и профессионального образования.

Обученность — наиболее профессионализированное свойство личности выпускника. Оно складывается из профессиональных зна-ний. навыков и умений по всему минимуму содержания образова-тельной программы, включающей: общие гуманитарные и социаль­но-экономические дисциплины, общие математические и естест-венно-научные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины, дисциплины специализации, дополни­тельные виды подготовки, факультативные дисциплины, практику.

Как целостное образование профессиональная обученность выражается в профессиональном мастерстве, макроструктура ко­торого изображена на рис. 8.2.

Рис. 8.2. Макроструктура профессионального мастерства

Современному профессионалу помимо специальной обу-[ченности (знания, навыки и умения по общепрофессиональ-|ным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализации и т.п.) и профессионально-психологической подготовленности [нужна еще и профессионально-педагогическая. Она обеспечивает: собственную работу по самообучению, самообразованию, са-' Мовоспитанию и саморазвитию; решение педагогических задач [при работе с персоналом (помощь в повышении профессио­нального мастерства сотрудниками, их профессиональной культуры); профессиональную работу с гражданами (например, повышение их осведомленности по разным вопросам, их убеж­дение, формирование отношений к разным явлениям жизни, помощь в решении возникших перед ними педагогических про­блем, демонстрацию личного примера и др.). Профессионально-педагогическая подготовленность позволяет человеку замечать,

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

понимать и успешно решать педагогические проблемы в своей жизни и деятельности, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается безрадостной картиной упущенных возможно­стей и создания дополнительных проблем и сложностей.

В разных профессиях нужна разная по основательности объему и содержанию профессионально-педагогическая подго­товленность (частично об этом сказано в гл. 1), но всегда она включает минимум:

• общепедагогических и профессионально-педагогических знаний:

• педагогических навыков и умений: педагогического анали­за ситуаций и проблем, принятия педагогических решений, пе­дагогической техники, выполнения основных педагогических действий (обучения, воспитания и развития, педагогических на­блюдения, общения, воздействия, контроля, оценки);

• организационно-педагогических и методических навыков и умений: определения педагогических целей и задач, разработки организации, планов педагогической работы, пользования мето­диками формирования знаний, навыков, умений, основными ин­тенсивными педагогическими технологиями, проведения основ­ных форм организации обучения и воспитания, проведения ос­новных видов подготовки).

Профессионально-педагогическая подготовленность проявит се­бя с полной силой, если профессионал к тому же обладает педагоги­чески благоприятными особенностями личности (положительным отношением к вопросам образования, обучения, воспитания, развития, внимательной работе с людьми, человечностью, доб­рожелательностью, справедливостью, культурой поведения и общения, интеллектом) и у него нет педагогических противопо­казаний (антигуманность, бездушие, черствость, несправедли­вость, грубость, авторитарность, самовлюбленность, несамокри­тичность, нетребовательность к себе).

Воспитанность также имеет блоки общих и профессиональ­ных характеристик. Общие подробно рассмотрены в гл. 5 и пре­дусматриваются педагогическим портретом-моделью: гражданст­венность, гуманность, демократичность, уважение к правам и свободам человека, трудолюбие, правовая культура, любовь к окружающей природе. Родине, семье и др. Профессиональная воспитанность преимущественно выражается в акцентуирован-

« Психология и педагогика профессионального образования 289

(ном, усиленном развитии отдельных компонентов общей. Тако­ва, например, особо высокая гуманитарная воспитанность учи­телей, правовая воспитанность юристов, воинская воспитан­ность военнослужащих и др.

Важный компонент воспитанности каждого специалиста-выпускника — профессиональная культура, которую можно ха­рактеризовать как воспитанную потребность к неуклонному со­блюдению всех норм подлинного профессионализма. Основа профессиональной культуры профессиональные привычки. Можно, например, знать технику профессиональной безопасно­сти, обладать навыками и умениями ее выполнения, но пренеб­регать ею в повседневной работе. Человек, обладающий профес­сиональной культурой, всегда стремится поддерживать порядок на рабочем месте, не бросает где попало рабочий инструмент, документы, не уйдет с работы и не отложит на завтра устране­ние неисправности техники, которая может привести к непри­ятностям, травмам и которую в принципе можно быстро устра­нить, «но сегодня некогда».

Развитость специалиста-выпускника наряду с общими име­ет и профессиональные характеристики, которые во многом совпадают с описанными в психологической модели способно­стями. Особое значение в высшем профессиональном образова­нии придается развитию интеллекта — профессионального и научного мышления.

Формирование личности

В образовательном процессе

Формирующий потен- Жизнь студента образовательного учрежде-
циал образовательно- ния - характерная особенность его бытия в
го учреждения течение 4—5 лет, и это не может не отра-

жаться на изменениях в его личности. За­висимости тут закономерны, неизбежны и нужно целенаправлен-то, полно, компетентно использовать потенциал формирования лич­ности студентов. Это стоит подчеркнуть, потому что концепту­альных перемен последней реформы образования многие не за­метили, посчитав, что все дело в словесных упражнениях чинов-

'О Психология и педагогика

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

пиков, которым почему-то потребовалось называть учебные заве­дения по-новому — образовательными, а обучаемых — обучаю­щимися. Дело зачастую продолжает ограничиваться обучением.

Личностно-формирующий потенциал образовательного учреж­дения весьма велик и связан с четырьмя группами влияний:

• условий в образовательном учреждении: социально-психологических и социально-педагогических влияний на лич­ность студента всего уклада жизни и функционирования образо­вательного учреждения, его стиля и отдельных событий;

• образовательного (учебного) процесса: влиянийпроводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, лично­сти преподавателей;

• учения самих студентов: влияний собственной активности во время пребывания в вузе;

• воспитательной работы: влияний специальной системы проводимых в образовательном учреждении мер воспитательного характера, организации досуга студента, удовлетворения культур­ных и бытовых запросов студентов.

Условия формирова- К условиям, сказывающимся на формиро-

ния личности вании личности студентов и подлежащим

студентов психологической и педагогической оценке.

использованию, совершенствованию и

компенсации, относятся:

• общие особенности образовательного учреждения: профес­сиональный профиль, статус, его научный и образовательный авторитет, история, место расположения, размещение, оснаще­ние (иногда говорят: «Важна не твоя специальность, а какой вуз ты окончил»);

• особенности руководства образовательным учреждением: особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личный пример, решения и принимаемые меры по оптимизации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и студентов, их профессионального и науч­ного роста;

• особенности организации всего педагогического процесса и за­нятий: планирования, плановой и учебной дисциплины; обеспе­ченности образовательного процесса всем необходимым (учебные помещения и их техническое оснащение, библиотеки, читальные

8. Психология и педагогика профессионального образования

залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспе­чение, общежитие и др.); обеспечение студентов учебными и ме-тодическими материалами, состояние их учебно-исследо-вательской и научно-исследовательской работы; состояние кон­троля, критерии оценивания успехов обучающихся, требователь­ность, справедливость, помощь в преодолении трудностей, орга-низация практик и стажировок и др.;

• особенности педагогического коллектива, его комплектова­ния, личностей, входящих в него, отношений к делу, к стуле и-там, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении, научная активность, педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, примерность, бескорыстие, моральная чисто­плотность; общий уровень преподавания; работа факультетов, научных и учебных библиотек; работа психологической службы образовательного учреждения;

• особенности студенческого коллектива в целом и отдельных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, ли­деров, авторитетных студентов; взаимоотношения между учебны­ми группами и внутри их; господствующие в коллективе и учеб­ных группах мотивы,, интересы, настроения, нормы поведения, отношения к профессии и овладению ею, наличие «культа уче­бы»; работа со студенческим коллективом;

• особенности бытового обустройства студентов: финансового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения куль­турных запросов, занятий спортом, заботы руководства и обеспе­чивающих служб по улучшению условий жизни студентов и др.

Вся эта совокупность условий заслуживает быть постоянным объектом педагогического мониторинга, отслеживания, оценки, психологического и педагогического усовершенствования. В идеале все должностные лица, а не только преподаватели, обя­заны заниматься этим, чувствовать свою педагогическую ответ­ственность и уметь ее обеспечивать. Тон призван задавать рек­тор образовательного учреждения.

Самого пристального внимания заслуживает педагогический мониторинг тех влияний на студентов, которые сказываются на Мотивах их отношения к учебе, овладения высотами профессио­нализма и формирования себя как достойной, культурной, ци­вилизованной личности и профессионала. Мотивация - дви­жущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

«приводного ремня» между обучающимся и образовательным процессом. Есть только два способа добиться от человека опре­деленных действий: принудить (приказать, потребовать) и заин­тересовать, побудить. Положительная мотивация существенно улучшает результаты дела и возвышает саму личность, обеспе­чивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение. Студент может сидеть на лекции, выглядя внешне дисциплини­рованным и внимательным, но мысленно находиться далеко за пределами аудитории; слушать убеждения преподавателя, оста­ваясь себе на уме, но не возражая; знать, как решать ту или иную профессиональную задачу, успешно сделать, как надо, в учебной обстановке и получить «отлично», будучи внутренне убежденным, что фактически на службе действовать надо со­всем не так и он будет делать не так и т.п. Принуждать легче, тут не нужно мастерство, меньше хлопот, но хуже в формирую­щем личность студента плане. Образовательные учреждения — организации гуманитарного профиля и мировая тенденция раз­вития образования на пороге XXI в. — гуманизация образова­ния. Гуманистическая атмосфера, стиль, методы в образователь­ном учреждении должны быть органически присущи ему и до­минировать в нем (это вовсе не значит, что требовательность должна быть вовсе исключена).

Следует учитывать и влияния на личность студента среды за пределами образовательного учреждения, в которой он находится на досуге, по месту жительства, в общественных местах. Многие увлечения части современной молодежи вполне могут сказаться отрицательно (дискотеки с их морально-психологической атмо­сферой, беспорядочный секс, злоупотребление алкоголем, рас­пространение наркомании, желание иметь все и сейчас. «массовая культура», культ насилия в видео- и кинопродукции, педагогическая неразборчивость во многих телепередачах и др.). Проблема в том, как согласуются влияния среды внутри и вне образовательного учреждения. Нередко возникает проблема ти­па «кто кого»: победят здоровые силы или социально деформи­рующие личность. Важно ставить дело так, чтобы влияния обра­зовательного учреждения одерживали верх, чтобы у студенток укреплялся иммунитет к деформирующим влияниям, чтобы они формировались как достойные граждане и цивилизованные профессионалы-интеллигенты.

g. Психология и педагогика профессионального образования

Потенциал образова- Этот потенциал многогранен. Немалое
тельного (учебного) влияние оказывает содержание образова-
процесса тельного процесса, изучаемых учебных дис-

циплин. Оно обогащает знания студентов, открывает возможность глубже понимать окружающий мир, (Профессиональную деятельность, формирует убеждения и отно­шения, интеллект, научное и профессиональное мышление.

Существенно формирующее личность студента влияние сти-ля и методов преподавания.Оно улучшается:

• интересным, страстным, убежденным изложением содер­жания преподавателями;

• изложением содержания с ориентацией не на запомина­ние, а на глубокое и логичное осмысление его студентами;

• использованием рассуждающе-доказательного, а не пове­ствовательно-информирующего стиля;

• умелой активизацией развиваемых качеств (мышления,
[памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настой­
чивости, находчивости и др.);

• побуждением студентов к творческому решению учебных задач;

• приближением 'учебной обстановки к реальной профес­сиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, про­тиводействия и др.

Применяемые преподавателями стиль и методы сказываются на то, как идет формирование профессиональной направленно­сти студентов, развитие способностей, профессионального мышления и других качеств.

Положительно сказывается руководство преподавателя учени­ем студентов. Эффект повышается, когда преподаватель:

• постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению
[учебной дисциплиной, темой, решению учебных задач, и прини­
мает меры по повышению интереса, добросовестности, ответст­
венности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;

• активно руководит работой студентов на занятиях, под­держивает их активность, внимательность, интерес;

• постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий для самостоятельной работы;

• объективно, строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом;

• оказывает помошь и поддержку испытывающим затруднения;

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

• организует взаимопомощь в учебной группе;

• включает слушателей в творческую, исследовательскую ра­боту и др.

Многогранно и сильно влияние личности преподавателя, его поведения и взаимоотношений со студентами. Только личность может формировать личность. Преподаватель повторяет себя в своих учениках. Они перенимают от него не только знания, но уроки жизни, профессионального опыта, моральные и жизнен­ные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др.

Личностное, убежденное, увлеченное, взволнованное отно­шение преподавателя к учебному материалу усиливает его влия-ние на студентов. Недопустимо действовать по типу акустиче­ского прибора, бесстрастно и обезличенно озвучивающего с ка­федры текст лекции. Относиться к студенту следует, руково­дствуясь правилом древнеримских мудрецов: голова обучаемого не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо за­жечь. Преподавателю необходимо всегда быть личностью --цельной, граждански и морально зрелой, открытой, честной, справедливой, интересной и привлекательной для студентов. Хорошо, когда преподаватель пользуется авторитетом, если его любят, если к нему тянутся. Если же студенты держатся по­дальше от преподавателя, он им неприятен или безразличен, то его влияние близко к нулю, а то и отрицательно.

Преподаватель не может самоустраниться от воспитательных и развивающих влияний на студентов, ибо на самом деле он всегда влияет на них, хочет он того или нет, понимает это или нет. Сказывается на студентах даже его внешний вид, выраже­ние лица и глаз, как ом здоровается, манера говорить и общать­ся, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, его подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты ра­боты студентов, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотношения и т.д. и т.п. Бесстрастный, равнодуш­ный к интересам студентов, грубый, несправедливый, мысля­щий по-старому преподаватель может плодить себе подобных, принося вред студентам и обществу.

Проблема, стоящая перед преподавателем, заключается не в том, чтобы решать — принять участие в формировании личности студентов или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оце-

g_ Психология и педагогика профессионального образования

нить свое фактическое влияние на них и принять меры, чтобы это
влияние было только положительным. Для этого не нужны допол­
нительные затраты времени, требуется только добросовестность,
ответственность и педагогический профессионализм.
Потенциал специаль- Специальная работа со студентами прово-
ной воспитательной ^{дится в} свободное от аудиторных занятии
работы время. В своей основе она аналогична рас-

смотренной в гл. 5 и 6. Все дело в том, как она поставлена в образовательном учреждении.

Особенно она важна с учебными группами. Ее задача — в превращении их в подлинные коллективы с развитым чувством коллективной ответственности, дружбы, взаимопомощи, това­рищеской требовательности и другими проявлениями коллек­тивизма. Целесообразно специально озаботиться созданием в студенческом коллективе атмосферы ответственности за ре­зультаты учения. Помимо разъяснительных мер нужна и требо­вательность. У нас нет недостатка в поучениях, внушениях, критике, наказаниях, угрозах исключения и т.п. Но реальность бывает такова, что только преждевременная смерть или силь­ное увечье могут помешать бездарному и ленивому студенту получить диплом о соответствующем образовании. Все словно задались целью дотянуть неисправимого лентяя и безответст­венного человека до конца учебы и вручить ему диплом вместо того, чтобы исключить его и не дискредитировать престиж высшего образования. Может быть, потому, что такие случаи нередки, в народе говорят: «Дипломов тьма, а образованных людей мало».

Специальное направление - работа по созданию «культа учебы» в студенческих коллективах, приоритетности в их психо­логии всего, что относится к учебе, в увлеченности учебой, в стремлении к достижению высот профессионализма, в прекло­нении перед ним, осуждении школярства и ловкачества в полу­чении незаслуженно высоких оценок, гордости за подлинные успехи в овладении профессией и др. К нужному результату ве-дут: меры по подъему престижа профессионализма в сознании студентов, проведение профессиональных конкурсов среди них, борьба с «психологией тройки», развитие в студенческих кол­лективах самоуправления, построение состязательных отноше­ний между учебными группами. Культ учебы не возникнет, если в образовательном учреждении нет «культа преподавания», нет

Раздел III. Психология и педагогика: профессиона)

безоговорочно приоритетного отношения ко всем вопросам ка­чества образовательного процесса.

8.4. Педагогическая культура преподавателя

Сущность и значение Каждое образовательное учреждение силь-
педагогической ^{но и к}Р^асно прежде всего составом науч-

культуры но-педагогических кадров. Они — основа

основ успешности его деятельности, авто­ритета и гордости. Ничто существенно не улучшится в образова­тельном процессе, пока не станут лучше они сами. Поэтому не­прерывное повышение качества научно-педагогических кадров в образовательном учреждении, на факультете, кафедре, цикле профессионализма каждого преподавателя выступает обязатель­ным, причем главным, направлением обеспечения эффективно­сти образовательного процесса, его совершенствования и подго­товки молодых специалистов.

На этом пути встречается барьер примитивного представле­ния о сложностях преподавательской деятельности. Поверхно­стно подходящие к ней полагают, что достаточно быть опытным практиком. Но профессионализм работника системы образова­ния, и прежде всего преподавателя, особый — педагогический. Специфика любой профессии — это особенности ее объекта, предмета, целей, задач, условий, средств, методов, организации, результатов. Например, у химика объект — химическое сырье, у преподавателя химии — человек; у химика це.чь — выпуск хи­мического продукта, у преподавателя химии — подготовка спе­циалиста; задача химика — химическое качество продукции, за­дача преподавателя — качества личности и профессионализма специалиста-выпускника; условия работы химика — условия завода, фабрики, условия преподавателя — те, что в образова­тельном учреждении; средства, используемые химиком, — реаген­ты, температуры, перегонки вещества и пр., у преподавателя -слово, пример, технические средства обучения и др.; у химика методы — производственно-технические, у преподавателя химии — психолого-педагогические и т.п. Конечно, есть и общее, но в главном деятельность преподавателя коренным образом отлича­ется от деятельности практика, как и его профессионализм.

8.Психология и педагогика профессионального образования

Научные данные и опыт свидетельствуют, что комплексным высшим выражением профессионализма преподавателей, работ­ников образовательных учреждений выступает их педагогическая культура— высокая степень развития личных качеств и подго­товки, отвечающих специфике преподавательского, педагогиче­ского по существу труда и обеспечивающих максимально воз­можную эффективность его. Существуют четыре уровня разви­тия педагогической культуры: 1) допрофессиональный, 2) на­чальный профессиональный, 3) средний профессиональный, 4) высший профессиональный. Только высший уровень обеспе­чивает достижение полной эффективности вклада преподавателя в качественную подготовку специалистов.

Педагогическая культура преподавателя (и других работников образовательного учре­ждения, имеющих отношение к педагоги­ческому процессу)¹ — системное свойство [их личности, включающее в себя пять основных структурных компонентов (рис. 8.3).

Рис. 8.3. Основные компоненты педагогической культуры преподавателя

Ниже, говоря о преподавателе, имеем в виду и работников учебных кабинетов, отделов, всех факультетов, руководителей.

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Педагогическая направленность личности преподавателя —

система его побуждений, определяющая притягательность педа­гогической деятельности и включенность в нее его сил и способно­стей. Она выражает жизненно-профессиональную позицию преподавателя и структурно включает:

• профессионально-педагогическую концепцию, кредо деятельно­сти (внутренне принятые принципиальные идеи образования, по­строения образовательного процесса и способы осуществления);

• педагогическую целеустремленность (действительно пресле­дуемые цели при преподавании, представления о критериях его успешности, удовлетворяющих данного преподавателя и др.);

• педагогические интересы (к человеку, вопросам его форми­рования, образовательному процессу, проблемам обучения и вос­питания, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.);

• мотивы, долговременные и краткосрочные планы, увлечении, потребности, отвечающие сути и разным аспектам преподава­тельской деятельности.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высо­кой профессиональной культуры, если базируется не на домо­рощенных представлениях, а на твердом знании федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, по­требностей общества, данных педагогической и психологиче­ской наук и правильно осмысленного передового опыта препо­давания. Успеха достигает только увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему и работе со студентами человек. Профессия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании. Можно неизменно прорабо­тать тридцать лет на одной должности. Его карьера в другом. Это карьера интеллектуальных и моральных достижений, карье­ра роста внутренней образованности и вкладов в научное зна­ние, торжество ума, духовное развитие общества и человечества. Талантливый педагог — всегда человек высокой духовности, стремящийся к возвышенным духовным целям, сеющий, как выражаются, доброе, светлое, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести посильный лич­ный вклад в торжество человеческой цивилизованности, под­линного профессионализма, в борьбу с несправедливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Личные выгоды не

г 8. Психология и педагогика профессионального образования

Приоритетны для настоящего педагога, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, чувствующих прикос­новение к чистому источнику человеческой духовности, вызы­вает уважение, пробуждает размышления студентов о собствен­ной жизненной позиции, веру в существование высоких челове­ческих побуждений и импульсы к подражанию. Подлинное пре­подавание сродни подвижничеству. Это не работа, а жизненное призвание, жизненная позиция.

Низкий уровень педагогической направленности преподава­теля — глубокий и не компенсируемый ничем источник слабых достижений и формально-чиновничьего подхода к педагогиче­скому долгу.

Педагогические способности преподавателя — совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствую­щих быстрому овладению преподавательским делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов. Требования к способностям велики, ибо преподавание — дело не для посредственностей.

Выделяются две группы педагогических способностей: соци­ально-педагогические и специально-педагогические. По своему положению преподаватель — соии&тьный деятель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовлетворять его по­требность в молодых кадрах, способных обеспечить будущее бла­гополучие российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым, продолжает себя и дело своей жизни в своих учениках. Эти социальные задачи он решает, если по своим личностным качествам способен транс­формировать их в образовательные, решать психолого-педаго­гическими средствами и методами, воплощать в проведение каждого занятия, в примере своей жизни. Л.Н. Толстой писал:

...Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем тол ь-ко через себя, то ...остается один вопрос ... как надо самому жить '.

¹ Толстой Л.Н. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 448.

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

Это относится к сути социально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педагогического работника разви­тых качеств духовности, гражданственности, гуманности, мо­ральности и деловитости. Без них конкретный практик не имеет права работать с молодежью, его нельзя допускать к ней.

Специально-педагогические способности преподавателя — особые качества, определяемые именно спецификой труда в об­разовательном учреждении. Основные группы их — дидактиче­ские способности и воспитательные. Первые включают интел­лигентность, развитый интеллект, мышление и речевые способ­ности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчеству и др. Вторые — склонность и интерес к работе с людьми, общительность и способность при­влекать к себе людей, способность разбираться в людях и от­крытость, доступность, интерес к вопросам воспитания и спо­собность находить подход к людям, сдержанность и терпели­вость и др.