Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности 7 глава • добиваться, чтобы занятие было интересным для всех его участников (см. технологию);
• постоянно приатекать и удерживать внимание обучающихся. К.Д. Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание — «дверь» открыта, нет — «дверь» закрыта и слова преподавателя в сознание не проникают. Достигается это: а) подбором привлекающего внимание содержания, сведений, примеров, рекомендаций; б) разнообразием и комбинированием характера учебного материата (теоретических положений, доказа тельств, цифр, таблиц, примеров из практики, данных научных исследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.); в) разнообразием и комбинированием методов (рассказ, показ, вопросы к аудитории, ответы на вопросы, упражнения, дискуссия и др.); г) громкостью речи (говорить достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали), богатством используемых речевых и неречевых приемов (изменениями громкости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритма произнесения фраз, выразительностью мимики и жестов, изменениями позы и места нахождения в учебном помещении и т.п.); д) стилем изложения «под конспектирование»; е) управлением вниманием прямыми обращениями к аудитории («Обратите внимание на...»), движениями указки, периодическими краткими расслаблениями обучающихся (избавляя от необходимости напряженно конспектировать, приводя й описывая примеры, меняя трудность изложения и др.); ж) выбором форм, организации и методов проведения занятия, стимулирующих внимание. Общее правило: чем меньше обучающийся сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает (пишет, рассматривает, берет в руки, разбирает, помогает, двигается и пр.), тем он внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал;
• поддерживать работоспособность аудитории до конца занятия, не переутомляя в начале, учитывать день недели и часы занятий, в которые слушатели чаше всего бывают усталыми.
Технологии развивающего обучения. Существует комплекс технологий, в котором каждая ориентирована на содействие развитию определенного качества у обучающихся. Общим для них выступает:
В. Психология и педагогика профессионального обучения
• понимание преподавателем необходимости не только учить, но и развивать качества обучающихся, знание, какие качества нужно и можно развивать в процессе обучения (мышление. память, внимание, общительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, находчивость, смелость, самообладание и др.). на данном занятии;
• широкое использование приемов, способствующих общему развитию обучающихся: постановки перед проблемой, повышенными трудностями, требующими напряженной работы, предоставления самостоятельности; побуждения к проявлению высокой активности и творческому поиску, настойчивости, умения не пасовать перед трудностями и не отчаиваться при неудачах; проведения дискуссий, поощрения научно-доказательного отстаивания своего мнения; культуры общения и др.;
• изложение учебного материала с ориентацией на глубокое осмысление и понимание его обучающимися (а не на память), с использованием аргументации, обоснования, разъяснений, дока-зательств, контрольных вопросов, ответов на любые вопросы обучающихся;
• разъяснение любых, даже самых сложных теоретических вопросов, живым, разговорным, доступным для понимания, выразительным языком. Аудитория не должна видеть перед собой уткнувшегося в конспект человека, повторяющего чужие мысли. Перед ней должен стоять свободно рассуждающий преподаватель. На ее глазах должна рождаться и пульсировать его мысль, которая отливается в слова порой с трудом и преподаватель ищет ее наилучшее выражение. Обучающиеся следят за ходами мысли, повторяют их в своем сознании, мыслят в резонанс с лектором и таким образом тренируются интеллектуачыю. развивая у себя мышление, присущее преподавателю. Иначе говоря, лекция хороша, когда она представляет собой мышление преподавателя вслух. Тогда она становится лабораторией развития научного мышления обучающихся;
• поощрение стремления обучающихся глубоко и самостоятельно разобраться в изучаемом, в проблеме, иметь свое аргументированное мнение;
• нацеленность на развитие определенного качества в данный отрезок учебного процесса или на занятии;
• умелая активизация развиваемого у обучающихся качества с многократным повторением этого на последующих занятиях;
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
• выполнение упражнений на высоком, но доступном уровне трудностей, требующем мобилизованности обучающих;
• поиск ответов на нестандартные вопросы отдельными слушателями и учебной группой,
• тщательный и поучительный разбор учебных действий;
• побуждение к самооценке и саморазбору действий. Технология развития мышления. Мышление, ум— высшее
достояние человека. Ум ничем не может быть заменен. Общее развитие мышления и профессионального мышления — одна из важнейших задач при подготовке специалиста. Она предстает в обучении в двух ипостасях: и как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности и многообусловленности задачи специальная технология выступает одним из средств в ее решении.
Прежде всего имеет значение постоянная активизация мышления обучающихся в ходе всех занятий. Ее приемы аналогичны описанным в предыдущей технологии.
Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развивать свойства мышления обучающихся: широту мышления, его комплексность, глубину, аналитико-синтетический характер, ясность, логичность, обоснованность, прогностичность, скорость, находчивость, нестандартность, гибкость, практичность, творческий характер и др. Следя за мыслью преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют ее качественные особенности. Опытный преподаватель умышленно усиливает те свойства своего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить у слушающих его. Соответствующие свойства мышления слушателей развиваются и особой постановкой вопросов, учебными заданиями, созданием ситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иных случаях, требованиями к обучаюшимся рассуждать вслух.
Следующий элемент технологии — формирование у обучающихся операциональных компонентов мышления, мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, распознавания, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. Им нельзя обучить «теоретически», нужны упражнения по отработке каждой операции на конкретном учебном материале с заданиями типа: «проанализируйте», «проведите классификацию», «сравните» и др. Полезна алгоритмизация этих умственных one-
9. Психология и педагогика профессионального обучения
раций. Если обучающемуся впервые поручается провести, например, анализ, то обычно в его сознании «вспыхивают» вопросы: с чего начать? как построить? что включить в анализ? Разработанный преподавателем и отраженный в письменной методичке порядок выполнения умственного действия помогает обучающемуся справиться с заданием с первого раза. Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладевает этой операцией.
В развитии мышления специалиста с высшим образованием практикуется овладение основами научного познания: общенаучными принципами, диалектикой познания, теорией систем, основными научными методами постижения истины. Развитому на научных основах мышлению чужды скороспелость выводов, безапелляционность суждений, подмена подлинной доказательности первым пришедшим в голову объяснением, выдумывание упрощенных схем реальности, удобных для понимания людьми, мыслящими примитивно. Научное познание обеспечивает истинное понимание реального мира во всей его сложности и на этой основе позволяет принимать глубоко осмысленные, реалистичные, а потому и эффективные решения.
Развитие профессионального мышления возможно и путем изучения и отработки обучающимися соответствующих приемов мышления.
Технология проблемного обучения — это одна из развивающих технологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития. Обучающиеся решают познавательные и поведенческие проблемы. Проблемная ситуация, создаваемая преподавателем, требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколько анализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, творчества, настойчивости, находок. Систематическая активность таких психологических проявлений приводит к их совершенствованию.
Техника решения проблемной ситуации обучающимися в общем случае предполагает:
• осмысление ими сути проблемы, значения (теоретического и практического) разрешения ее;
• установление причин и условий возникновения проблемы;
• разработку комплекса вариантов решения проблемы аучных и практических версий);
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
• исследование каждой версии, ее плюсов, минусов и возможностей реализации;
• сопоставление разных версий и выбор лучшей;
• детальную проработку решения проблемы на основе отобранной версии и путей достижения наилучшего результата.
Высший уровень проблемности достигается при привлечении студентов к поисковой, учебно-исследовательской и научно исследовательской деятельности. Проблемной должна быть и тема выпускной дипломной работы.
Технологии воспитывающего обучения. Учебный процесс, проведение занятий, формирование знаний, навыков и умений открывают возможность включить пять технологических направлений использования преподавателем и самим обучающимся их воспитывающих возможностей. Говоря только о главном, можно выделить в них следующее.
Первое - влияние личности и поведения преподавателя:
• авторитет педагога, выраженная индивидуальность, уважительное отношение и интерес к нему обучающихся;
• справедливое, уважительное отношение его к обучающимся, доброжелательность и справедливость (верна русская пословица: «В ком добра нет, в том и правды мало»), эмпатийность (привычка ставить себя на место обучающихся и лучше таким образом понимать их), человечность, искреннее стремление передать им свой опыт, помочь им в жизни и предстоящей профессиональной деятельности;
• пример увлеченного и добросовестного отношения к подготовке занятий, самоотдача при их проведении;
• влюбленность в знания, науку, жизнь, любовь к Родине и народу, выраженное стремление имеющимися силами способствовать их благополучию;
• неформальное групповое и индивидуальное- обшение с обучаемыми за пределами занятий по расписанию, вовлечение их в сферу науки, творчества, поисков;
• общительность, доступность, открытость для обучающихся, правдивость, искренность, простота, непринужденность, демократичность, культура общения, поведения, манер.
Второе— организация занятий:
• продуманное планирование и расписание занятий (не.вы зывающие возмущений), строгое выполнение их;
9. Психология и педагогика профессионального обучения
• хорошая подготовленность помещений, занятий и наличие всего, что необходимо для успешного обучения;
• дисциплина начала, конца занятий, поведения обучаю- ихся на них;
• деловитость, рабочий ритм, полноценное использование рсмени;
• требование к обучающимся относиться к учебе как к приоритетному направлению в период пребывания в образовательном учреждении, проявлять личную организованность, трудолюбие, добросовестность, качественно выполнять все учебные задания, заниматься самостоятельно;
• предъявление справедливой педагогической требовательности к качеству усвоения учебного материата обучающимися;
• соблюдение всех требований устава образовательного учреждения и его руководства;
• всемерная индивидуализация обучения, контроля, помощи те только отстающим, но и пытливым, ищущим, одаренным обучающимся, поощрение углубленного (продвинутого) изучения программ;
• регулярное, частое применение в масштабе образовательного заведения, факультета, кафедры, занятия разнообразных поощрительных мер к обучающимся.
Третье — содержание занятий:
• использование всех возможностей для связи содержания с жизнью, профессиональной деятельностью;
• подчеркивание, акцентуация вопросов, имеющих социальное, гуманитарное, патриотическое, гражданское, психологическое, педагогическое, экономическое значение;
• показ значимости тех или иных изучаемых вопросов для будущего обучающихся, их успехов, неудач.
Четвертое — методика:
• использование всех средств для мотивации заинтересованного, увлеченного, серьезного, ответственного отношения обучающихся к учебе, в том числе описываемых технологии;
• широкое применение приемов обучения, дающих и воспитательный эффект: доказательств, словесного убеждения, убеждений на примере и личном опыте, внушения, эмоционального воздействия, требований, коллективной работы, соревновательных отношений, оказания товарищеской помощи, взаимной под-
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
держки и выручки, сравнений, оценок, объявления наиболее успешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанализу, имитации ситуаций неудачи первой попытки решения учебной задачи, побуждений к доведению дел до конца. Пятое — самостоятельная работа:
• всемерная активизация самостоятельной работы, достижение понимания ее значимости, необходимости, создание максимально благоприятных и привлекательных условий для нее;
• ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы и помощь в овладении ими;
• стимулирование и руководство самостоятельной работой, регулярно функционирующей системой заданий на нее с установлением сроков их выполнения, обязательной проверкой и оценкой результатов;
• централизованное регулирование объема заданий на самоподготовку, исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумно замечено, перегружен только добросовестный студент);
• воспитание интереса, привычки, потребности в регулярной самостоятельной работе.
За рубежом распространен ряд видов обучения и их технологии, которые не нашли пока широкого применения и у нас. Они таковы.
Технологии обучения жизни и деятельности в условиях гуманизации общества. Гуманитарная подготовка несомненно комплексна, но выглядит нередко чем-то организационно расплывчатым. Поэтому заслуживает внимания зарубежный опыт специальной подготовки.
Центральное место в гуманитарной подготовке отводится изучению: теории гуманизма и демократии, культуры, искусства и этноса народа, родного языка и литературы, социологии, психологии и педагогики, философии права, прав и обязанностей гражтанина, национальной психологии и культуры других народов, проблем человечества (мира, экологии, сотрудничества), профессиональной морали, деонтологии, социологии.
Обращается внимание на усвоение обучающимися гуманитарных аспектов жизни в обществе, в семье: отношений полов, отношений к родителям, детям, младшим и старшим по возрасту; помощи попавшим в беду, способов сохранения здоровья.
щ. Психология и педагогика профессионального обучения
Будущих профессионалов знакомят с гуманитарными аспектами их труда, его влиянием на общественные, значимые для других людей факторы, их благополучие, на мораль и экологию. Они изучают гуманитарные аспекты деятельности трудового коллектива, взаимоотношения и нормы поведения в нем, обязанности перед коллегами, способы сочетания личных и коллективных интересов, самоутверждения в нем.
Главное, что гуманизм осваивается не походя, декларативно, а комплексно, систематично и практично. Гуманитарные аспекты затрагиваются во всех учебных дисциплинах, если изучаемые вопросы как-то связаны с ними. Они включаются как дополнительные в разные практические занятия и игры. От обучающихся требуется учитывать их при принятии решений по профессиональным вопросам. Гуманитарные вопросы активно поднимаются, обсуждаются, дискутируются, решаются лично и коллегиально, с использованием общественных форм самоуправления в текущей жизни обучающихся: в учебной группе, в общежитии, за пределами образовательного учреждения, с включением в оказание различных форм гуманитарной помощи населению.
Технологии обучения жизни и деятельности в условиях демократии. Обучение предполагает ознакомление и достижение внутреннего принятия обучающимися следующих норм поведения:
• признание права каждого человека на свое понимание окружающего, свое мнение, свои интересы и желания, на выбор решений и поступков, на индивидуальность, свой менталитет, свободное развитие, на выбор пути в жизни, но в пределах норм [права и уважения прав других людей;
• отношение к разнообразию (плюрализму) идей, взглядов, желаний, подходов, отношений как к нормальному яачению в (жизни, не как к недостатку, а как к достоинству (тем более не как к «скандалу» — словечку, не сходящему с уст ряда неграмотных в вопросах демократии работников телевидения), как обяза-тельному условию быстрого развития коллектива, достижения успехов и принятия взвешенных решений;
• проявление уважения и терпимости к менталитету (индивидуальности, своеобразию) другого человека, к его несогласию с ними, к его интересам, выборам, решениям;
• отношение к другому человеку (группе), отличающемуся от них, не как к врагу (не допускать возникновения «образа врага»).
Раздел III. Психология и педагогика: профессиона;
Антидемократична формула: «Кто не с нами — тот против нас» ц демократична христианская — «Кто не против нас — тот с нами»:
• стремление при столкновении с иными интересами, мнениями, выборами, поступками понять их, увидеть достоинства, а не сводить все к недостаткам;
• недопустимость попыток сразу критиковать и переделывать человека, «обращать его в свою веру», необходимость сотрудничать с ним, не сводить дело к силовому давлению, стараясь в дискуссии найти точки соприкосновения, убедить, достигнуть согласия:
• понимание личной ответственности за свой свободный выбор и его последствия. Хочешь добиться успехов — подчиняйся необходимости делать правильный выбор. Свобода — это умный, взвешенный выбор.
Все демократические нормы действуют при обязательном соблюдении правовых, а также моральных. Формула «моя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека» ин-докринируется (внедряется) за рубежом в сознание граждан с детского возраста и является одним из опорных столпов цивилизованного понимания прав, свод, гуманизма и демократии.
Демократическое обучение бесплодно, если жизнь образовательного учреждения и учебный процесс не строятся на демократических началах. Они предусмотрены и нашим законодательством. Это выражается в:
• предоставлении образовательным учреждениям самостоятельности в определении содержания педагогического процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами:
• признании права руководителей занятий вносить свои коррективы в их содержание, методику, руководствуясь Государ ственными образовательными стандартами, законами об образовании и подзаконными актами;
• предоставлении свободы обучающимся получать образование согласно своим склонностям и потребностям:
• поддержании дисциплины на основе уважения человеческого достоинства, без применения методов физического и психического насилия;
• такой организации и таком проведении различных форм занятий, которые развивали бы демократические качества, установки, привычки и умения у обучающихся;
• культивировании демократических норм во взаимоотношениях и общении преподавателей и обучающихся.
9. Психология и педагогика профессионального обучения
В процессе постоянной реализации в жизни и учебе демократических норм мышления и поведения у студентов формируются демократические навыки и привычки, демократизм как качество личности.
Технологии обучения жизни и деятельности в условиях рыночной экономики. С учетом мирового педагогического опыта можно отметить целесообразность следующих мер у нас:
а) решительно улучшить формирование качеств личности: ак тивности, инициативности, самостоятельности, предприимчиво- |сти,расторопности, деловитости, порядочности, ответственно сти, надежности (репутация надежного профессионала), органи зованности, аккуратности, бережливости, умения и привычки рассчитывать на себя (а не жить по принципу «дай»);
б) развивать деловые умения:
• ставить перед собой реальные цели,
• рассчитывать последовательность движения к цели,
• анализировать ситуации и возникшие проблемы,
• выдвигать профессионально и научно обоснованные версии о происхождении проблемы и способах ее решения,
• предвидеть трудности решения проблемы,
• намечать реальные способы решения проблемы,
• принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и способы выполнения,
• самокритично оценивать правильность выбранного решения и расчета его выполнения,
• контролировать ход выполнения решения;
в) развивать коммуникативные способности, навыки и умения делового и бытового общения.
• умение оценивать собеседника, занятую им позицию, намерения в разговоре и применяемые приемы,
• умение быстро и по-деловому включаться в общение,
• умение понимать главное и второстепенное в разговоре, отделять словесную шелуху от важного,
• умение слушать и проникать в смысл того, что порой неявно выражено в словах, интерпретировать, ан&чизировать и резюмировать высказанное,
• умение аргументированно защищать свою позицию и опровергать неприемлемые предложения и т.п.
Представляет интерес распространенный во всем мире опыт поощрения студентов к зарабатыванию денег в период учебы для
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
оплаты образования (хотя бы частичной) и удовлетворения своих потребностей. Это делается учреждениями, родителями и по личной инициативе студентов. Работа может вестись за пределами и в стенах образовательного учреждения. Создаются ученические (студенческие) кооперативы и сберегательные кассы. Число их в отдельных странах достигают 50 тысяч. Кооперативы занимаются:
• созданием и обслуживанием буфетов, организацией завтраков и обедов для обучающихся,
• снабжением студентов литературой, распечатками, канцелярскими принадлежностями, одеждой,
• пошивом и ремонтом одежды, обуви, ремонтом часов,
• организацией стрижки, косметическим обслуживанием,
• ремонтом учебных помещений, оборудования, спортивного инвентаря, квартир,
• организацией и осуществлением ксерокопирования,
• поиском и обустройством жилья для обучающихся,
• переводами с иностранных языков,
• компьютерным обслуживанием по заказам,
• уходом за детьми, пожилыми людьми на дому,
• доставкой корреспонденции, продуктов на дом,
• проведением консультаций, репетиторства,
• возрождением и развитием народных промыслов и др. Кооперативы самоуправляются, функционируют в свободное
от занятий время. Участие обучающихся в их работе рассматривается как решающее и финансовые, и педагогические задачи, воспитывающее привычку добиваться всего самому, добывать своим трудом средства для удовлетворения потребностей, развивающее экономическое мышление, предприимчивость, деловитость, самостоятельность, трудолюбие, потребность в сотрудничестве и коллективизм, формирующее навыки демократического решения проблем при совместной добровольной работе. Кооперативы приносят пользу и учебному заведению.
Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие информационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появились даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном разработкой программ и обеспечивающего их освоение учебного
9. Психология и педагогика профессионального обучения 339
материала, а также при необходимости консультациями студентов. Возможно, что уже лет через 10—20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей, и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квартирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.
Сейчас такие технологии чаще всего основываются на приеме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3—5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приема. Необходимы новые педагогические разработки для компьютеров. Назрела необходимость:
• в каждом образовательном учреждении уже сейчас использовать компьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знаний студентами (желательно в ходе и по итогам каждого занятия), б) охвата ежедневным учетом успеваемости всех студентов; в) обеспечения объективности оценок; г) использования Интернета для улучшения информационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов;
• не обольщаться внешней картинностью: студент за компьютером и учится. Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания, какие качества и способности развиваются, формируется ли личность? Эти педагогические вопросы первостепенны;
• искать возможности использования компьютеров не только для овладения обучающимися знаниями, но и для формирования у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблюдения, принятия решений и др.), решения задач образования, воспитания, развития, а также предупреждения дидактогений (побочных, непредвиденных, вредных педагогических результатов, возникающих при долгой работе на компьютерах).
Проникновение компьютеров в образование порождает новые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объема зна-
12'
Раздел III. Психология и педагогика: профессионал
ний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики образования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользуясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причем она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памяти индивида, — говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма, развитие интеллекта и других качеств, обучение решению практических задач с компьютером (сотовым телефоном) в руках.
|