Послідовність і безперервність в рухах

Сценічні рухи актора бувають різноманітними: є малі рухи (рухи ногами, руками, кистями, пальцями, головою) середні (рухи при участі корпусу) і великі (рухи зі зміною положення тіла).

Вправи

Зробити малі рухи і виправдати їх.

Мені потрібно роздивитися картину. Дістаю окуляри, розкриваю футляр, одягаю. Діє спочатку одна рука, потім дві, а потім повертаю голову до картини.

Зробити середні рухи і виправдати їх

Я готую уроки за столом. Мені потрібна книга. Вона лежить на тумбочці недалеко від столу. Я, не встаючи з-за столу, тягнуся до тумбочки.

Зробити великі рухи і виправдати їх.

Сиджу на дивані, читаю книгу. Раптом чую шум на вулиці. Іду до вікна, щоб дізнатися, що там відбувається.

Вправи на поступовість і безперервність рухів

1. Потрібно позбавитися комара, який літає над вами.

2. Слід знайти клубок ниток, які закотилися.

3. Зібрати розсипаний бісер.

4. Розпалити затухаюче вогнище.

Ось на таких вправах потрібно тренувати учнів. А для цього педагог повинен домагатися, щоб вони, переходячи від малих рухів до середніх, від середніх до великих, логічно використовували всі можливості при даній дії малі і середні рухи.

Від вправи до натхнення лежить прямий шлях, але цей шлях вимагає великої і наполегливої праці актора.

СЦЕНІЧНА НАЇВНІСТЬ

Мета:позбуватися зайвої скованості і незручності. Виховувати свободу і сміливість дій. Позбуватися розсудливості і надмірної самокритичності.

Вправи

Викладач викликає декілька учнів, дає їм запропоновані обставини: ви діти різного віку, знаходитися на дитячому майданчику. Кожен зайнятий своєю справою. Подумайте, намітьте лінію дії і починайте діяти.

1. Ви два півні, молоді, задирикуваті забіяки. Придумайте запропоновані обставини і дійте.

2. Один студієць кішка, другий – мишка.

3. Ви дві собаки. Одна дворняга їсть кістку. Друга мала – голодна.

4. Один – собака, другий – кішка. Кішка з’являється раніше.

Етюд „Птахоферма”. Кожен учасник вибирає птицю, яку він буде зображати (курка, гуска, індик, качка, півень, квочка з курчатами). Одна студійка зображає птахарку.

Всі разом обговорюють запропоновані обставини і починають діяти.

Етюд „Тваринницька ферма”. У цій вправі бере участь вся група,

кожен зображає якусь тварину (коня, корову, теля, вівцю, порося, козу і т.ін.).

Етюд „Зоопарк”. Учні зображають звірів у клітках (ведмедя, кенгуру, жирафа, лисицю, тигра, лева, рись, страуса, вовка, мавпу).

Етюд „Джаз”. Учасники (безпредметно) грають на різноманітних інструментах.

Етюд „Цирк”. Учні повинні зображати учасників цирку: канатоходців (ходять по долівці, ніби по дротові), клоунів, повітряних акробатів, жонглерів (діють з уявними предметами), дресирувальників звірів (звірів зображають учні). Етюд робиться в супроводі оркестру, який також грають учні.

Етюд „Живі картини”. Це може бути вітрина „Все для школярів”, „Дитячий світ”.

Етюд „Майстерня іграшок”. Кожен учень намічає, яку іграшку він буде зображати.

Етюди по казках. В замку Хрону і княгині Горошини. Діють: Горошина, Морква, Капуста, Ріпа, Хрін, Помідор, Сонях, Гарбуз, Диня та ін.

На морському дні: Золота рибка, Русалка, Морські черепахи, Краби, Восьминоги.

ЕМОЦІЙНА ПАМ’ЯТЬ

Методика проведення занять на розвиток емоційної пам’яті

Мета:розвивати пам’ять п’яти органів почуттів та емоційну пам’ять.

Вправи (на повторні відчуття)

Уявіть собі: слона, гроно винограду, розу чайну (білу, червону), бджолу, осу, зоряне небо, ящірку, гусеницю, семафор, кішку, собаку, салют, сніг, іній, літак.

По ходу виконання вправ педагогу необхідно запитати учнів, які виникають у них зорові відчуття, внутрішні бачення. Дуже важливо, щоб вони розповідали про ті бачення, які виникають, а не фантазували в момент розповіді. Необхідно також вияснити, які відчуття викликають легко, а які важко. Слід рекомендувати учням вправи на ті повторні відчуття, які піддаються збудженню.

Вправи (на поступове розширення уявлень)

Педагог називає ті чи інші предмети, а потім через паузи доповнює їх визначеннями: „Кішка” – додає „чорна” потім „велика”; „Скатертина” – „бархатна” з „китицями”.

У даній вправі бачення (зорові образи) повинні відповідно перебудовуватися. Важливо домагатися щоб доповнення не вибивалися, а лише спрямовували бачення по певному русу, тобто розширяли уявлення про предмет.

Вправи (на комплекс повторних відчуттів)

1. Запропонувати учням вийти з дому і пройтися в знайомий магазин. Вияснити, що бачили дорогою, в магазині, що чули (шуми, розмови і т.ін.), які запахи уловили, який смак відчули.

2. Пригадати сьогоднішній сніданок, обід.

3. Пригадати всі події сьогоднішнього дня.

Запропонувавши ці вправи, необхідно дати учням 5-10 хв., а потім послухати розповіді студійців про все те, що вони уявили.

ІІ етап. Розвиток емоційної пам’яті

Розділ І. Розвиток у актора вміння викликати до дії

Закладені в ньому спогади, почуття, переживання

Вправи (на виклик повторних спогадів, переживань)

Згадайте випадок, коли:

Розділ ІІ. Виховання у акторів уміння знаходити зв’язок

І залежність внутрішнього життя образу і його фізичного буття

Вправи (на фізичне самопочуття)

Щоб закріпити знайдене фізичне самопочуття, учні повинні подумки повторити намічені ними дії.

1. Згадайте випадок, коли ви дуже мерзли, і закріпіть це фізичне самопочуття. Перенести знайдене фізичне самопочуття в нову ситуацію, в нові запропоновані обставини.

- Зима. Мороз. Чекаю потяг на відкритій платформі. Потяг запізнюється.

- Сиджу біля ополонки і ловлю рибу.

- Живу на півночі. Наша школа знаходиться біля тайги. Зима, до нашого господарства пробираються вовки. Лежу в засідці з рушницею.

- Я снайпер. Замаскувався в сніжній кучугурі. Мороз, але покинути місце не можна.

- Зима. Їхав через ліс. Заблукав.

2. Згадайте випадок:

- коли було жарко;

- коли зі спеки зайшли в прохолодне приміщення;

- коли ви фізично дуже стомилися;

- коли ви натерли ногу, а йти ще далеко;

- коли ви були голодні;

- коли у вас боліли зуби;

- коли дуже хотілося пити;

- коли ви попали під великий дощ і дуже намокли.

ІІІ етап. Манки зовнішні і внутрішні

(для збудження емоційної пам’яті)

Розділ І. Внутрішні манки

Вправи (на запропоновані обставини і „якби” як внутрішній манок)

1. Написати три листи:

- хорошому товаришеві;

- ділового листа;

- листа з неприємною звісткою.

2. Говорити по телефону:

- з другом, який щойно приїхав з тривалого відрядження;

- сусід повідомляє, що ваша квартира горить;

- хтось вас образив по телефону.

3. входите в кімнату:

- де колись жили;

- переїжджаєте на нову квартиру;

- де іде ремонт.

Вправи (на продуктивну, цілеспрямовану дію, як внутрішній манок)

1. Вкладати речі у велику валізу.

2. Витирати чорнильну пляму.

3. Красити меблі.

4. Спалювати документи.

Вправи (завдання як внутрішній манок)

1. Попрохати подругу сходити в магазин, щоб купити вам пальто.

2. Умовити батьків відпустити на дискотеку.

3. Переконати вчительку, щоб не покарала друга (подругу).

Вправи (на повторне відчуття як внутрішній манок)

Уявіть собі:

1. Вечір, річка, копиця сіна, зірки, тиша, десь звучить баян.

2. Вечір, тиша, ви залишилися одні в квартирі. Раптом біля вхідних дверей почули шум і приглушені голоси.

3. Осінь – виїжджаєте з дачі, чути, як забивають вікна, збираєте останній букет, прощаєтеся з садом.

Процес створення бачень у цих вправах повинен іти не від кожного

окремого слова, а від усієї сукупності слів, щоб була створена ціла картина, доповнена уявою. Учні повинні самі визначити, який настрій, які почуття, які бажання викликали у них повторні відчуття.

Розділ ІІ. Зовнішні манки

Зовнішніми манками є: обстановка, світло, звуки, а також мізансцена.

Вправи (обстановка як зовнішній манок)

Педагог сам змінює обстановку в класі, запитуючи учнів після кожної заміни, які спогади емоційної пам’яті і які повторні почуття викликає дана обстановка. Потім пропонує студійцю діяти в заданій обстановці:

- розкидати меблі, речі, книги, папери;

- зв’язати вузли книг, стільці, поставити валізу;

- поставити стільці на столи, покласти віник, поряд наметене сміття, поставити відро, швабру і ганчірку.

Вправи (світло як зовнішній манок)

Створити обстановку (звичайну кімнату), викликати декілька студентів і запропонувати їм зайняти положення за їх бажанням. Потім почніть змінювати світло (яскраве, звичайне, напівтемно, темно). Після кожної зміни запитуйте, які емоційні спогади і які повторні почуття викликає світло.

Вправи (звуки як зовнішній манок)

Створити обстановку (можна в тій же кімнаті, що і в попередній вправі), запропонувати зайняти місця за бажанням. Потім із допомогою магнітофона демонструвати звуки (грім, завивання вітру, спів птахів, стук у двері і т.ін.). Запитати учнів, які емоційні спогади збуджували у них дані манки – звуки.

Вправи (мізансцена як зовнішній манок)

Викладач робить декілька мізансцен:

- троє сидять у кутку, схиливши голови один до одного;

- декілька чоловік притулилися до дверей, один щось хоче роздивитися в замкову щілину, двоє залізли на стілець і щось роздивляються через верхнє стекло.

Як підсумок всіх занять, можна провести комплексну вправу на всі види манків.

СПІЛКУВАННЯ