Тема: Сутність та структура педагогічної

ПОЛТАВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Г КОРОЛЕНКА

Кафедра педагогічної майстерності та менеджменту

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ДО ПРАКТИЧНИХ ТА

ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТЬ

З ОСНОВ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

ДЛЯ СТУДЕНТІВ УСІХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

Полтава 2013

УДК 378. 14 (0.75.8)

ББК 74.580.42 я 73

Методичні рекомендації до практичних та лабораторних занять з основ педагогічної майстерності[Текст]: для студентів усіх спеціальностей [За ред. проф. М.В. Гриньової]. / ПНПУ імені В. Г. Короленка. – Вид. 6-те, доповн. – Полтава: Р. В. Шевченко, 2013. – 72 с.

Видання шосте, перероблене.

Укладачі:

Пивовар Н.М.,доцент кафедри педагогічної майстерності та менеджменту;

Штепа О.Г., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогічної майстерності та менеджменту;

Сорокіна Г.Ю., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогічної майстерності та менеджменту

Затверджено до друку вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, протокол №11 від 7 травня 2003 року.

Рецензенти:

Білик Н. І., кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогічної майстерності Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М. В. Остроградського

Куторжевська Л. І., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціальної і колекційної педагогіки Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка.

Методичні рекомендації із курсу «Основи педагогічної майстерності» для студентів усіх спеціальностей мають на меті систематизувати роботу над навчальними темами, надати допомогу у самостійній підготовці до занять та контрольних робіт. Рекомендації ґрунтуються на досвіді викладацького колективу кафедри педагогічної майстерності та менеджменту і можуть бути застосовані студентами всіх факультетів.

© Полтавський національний педагогічний

університет імені В.Г. Короленка, 2013

ПЕРЕДМОВА

Педагогічна діяльність у вищому закладі освіти носить інноваційний характер. Вона потребує не лише високого рівня інформованості, глибоких знань, ерудиції, а й високої загальної культури та педагогічної майстерності. Саме тому запропонований курс є інтегрованою дисципліною, що поєднує нові і вже сформовані знання, зокрема з таких предметів, як філософія, етика, історія, педагогіка, психологія, методика навчання, культура мовлення, мистецтвознавство, конфліктологія, поєднує педагогічну теорію з практикою, розглядає різноманітні складові культури мовлення тощо.

Розробка методичних посібників, що забезпечили б повноцінну самостійну підготовку студентів у позанавчальний час, стала сьогодні однією з найактуальніших проблем вищої школи.

Викладачами кафедри педагогічної майстерності Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка з цією метою створені методичні рекомендації для студенті 1-2 курсів.

Посібник складений у відповідності з програмою курсу "Основи педагогічної майстерності" і охоплює 12 навчальних тем, поданих як окремі структурні одиниці. Згідно задуму укладачів, робота над кожною темою передбачає кілька логічно і змістовно поєднаних етапів: осмислення і засвоєння інформації з рекомендованих першоджерел; виконання завдань різного рівня складності для закріплення отриманих знань та усвідомлення їх практичної значущості; дискусій; самотестування, що водночас є засобом для подальшого різнобічного осмислення набутих знань та дає підстави для визначення рівня опанування теми; робота над рефератами як підсумок самостійного вивчення теми, включення її до контексту знань з предмета в цілому.

Таким чином, самостійна робота студентів одночасно набуває форми цілеспрямованої завчасної підготовки до лабораторних занять, що в умовах компактної та перевантаженої сесії є вельми суттєвим. У свою чергу, ефективність цих занять значно підвищиться, оскільки перенесення елементарних форм роботи на міжсесійний період вивільнить навчальний час для розв'язання актуальних для кожного студента проблем його професійної підготовки, особистісного професійного становлення.

Укладачі методичних рекомендацій бажають, аби ця підготовка була якомога успішнішою!

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА................................................................................................................... ………

ВСТУП……………………………………………………………………………………………

Практичне заняття №1:

Сутність та структура педагогічної діяльності вчителя........................................

Лабораторне заняття №1:

Педагогічна майстерність і особистість учителя. .................................................

Лабораторне заняття №2:

Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності................................

Лабораторне заняття №3:

Зовнішня та внутрішня техніка вчителя. Саморегуляція

психічного стану вчителя.........................................................................................

Лабораторне заняття №4:

Техніка та виразність мовлення...............................................................................

Лабораторне заняття №5:

Професійно-педагогічне спілкування. Його сутність, структура.

Лабораторне заняття №6:

Технологія організації індивідуальної бесіди........................................................

Лабораторне заняття №7:

Комунікативність учителя........................................................................................

Лабораторне заняття №8:

Значення уваги та уяви вчителя у спілкуванні......................................................

Лабораторне заняття №9:

Педагогічний такт учителя......................................................................................

Лабораторне заняття №10:

Використання переконування та навіювання

у педагогічній взаємодії...........................................................................................

Практичне заняття №2:

Ділова гра "Технології навчання"...........................................................................

Семінарське заняття:

Сучасні педагогічні технології................................................................................

Теми для самостійного опрацювання:

Бесіда та інші прийоми комунікативної взаємодії................................................

Урок як діалогічна взаємодія...................................................................................

Самовиховання - шлях формування педагогічної майстерності........................

Контрольна робота №1:

Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності..............................

Контрольна робота №2:

Майстерність педагогічної взаємодії в процесі бесіди........................................

Методичні рекомендації з написання та захисту рефератів.......................................

Ситуації для аналізу.......................................................................................................

Питання до заліку...........................................................................................................

ВСТУП

Дисципліна «Основи педагогічної майстерності» - складна галузь педагогічних знань, яка досліджує надзвичайно багатогранні явища й процеси, що охоплюють великий обсяг специфічних понять, пов'язаних з багатьма предметами психолого-педагогічного і соціально-філософського блоків. За своїм змістом дисципліна належить до практичних курсів, а отже, має забезпечити практичне оволодіння педагогічною майстерністю у процесі навчання і педагогічної практики майбутніх педагогів.

Метою викладання дисципліни є становлення студента як гармонічної особистості, формування його педагогічної культури, творчого ставлення до дійсності, самостійного її сприйняття, знання сутності педагогічної майстерності й осмислення його значення для виховання й навчання всебічно розвиненого і конкурентоспроможного фахівця - майбутнього професіонала.

Мета курсу полягає у створенні умов для накопичення досвіду, оптимального поєднання базової освіти з навчанням мистецтву спілкування, формуванні практичних умінь і навичок майстерності викладання, педагогічної культури та ерудиції.

Завдання вивчення дисципліни: підвищення рівня педагогічної культури студентів; знання структурних елементів педагогічної майстерності й їхній зміст; систематизація знань про технологію організації педагогічної взаємодії; оволодіння способами стимулювання активної пізнавальної діяльності; удосконалювання професійної майстерності педагога; організація навчально-виховної діяльності студентів; формування особистісної педагогічної культури.

У результаті вивчення дисципліни студент має уявлення: про організацію та проведення процесу професійного навчання й виховання на основі комплексного й ефективного використання всіх елементів педагогічної майстерності; про здійснення психолого-педагогічного аналізу й уміння оцінити ефективність цілісного педагогічного процесу й окремих його елементів; про вибір теми, визначення об'єкта, предмета дослідження й оформлення результатів.

Тематичний план

“Основи педагогічної майстерності”

Практичне заняття № 1

Тема: Сутність та структура педагогічної

Діяльності вчителя

Опорні поняття:педагогічна діяльність, мета, об'єкт, суб'єкт засоби та результат педагогічної діяльності; мета-діяльність; рефлексивна діяльність; учитель.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:підготувати відповіді на питання.

1. Професія вчителя, її значущість з позиції дитини, суспільства, самого вчителя. Функції вчителя.

2. Структура педагогічної діяльності та специфіка її компонентів.

3. В.О.Сухомлинський про покликання до педагогічної діяльності.

4. Вимоги до вчителя.

√ 5. Як співвідносяться поняття педагог і вчитель? Як це можна подати схематично?

II. Практичні завдання.

1. Які з наведених понять є компонентами педагогічної діяльності? Поясніть свій вибір.

1. Система знань, умінь, навичок. 6. Суб'єкт.

2. Мета діяльності. 7. Формування особистості.

3. Засоби. 8. Розвиток особистості.

4. Експеримент. 9. Результат.

5. Об'єкт.

2. Запропонуйте дві альтернативні картинки з шкільного, життя, де б учень виступав у ролі об'єкта і суб'єкта.

Наприклад: 1. Учень - об'єкт.

- Доброго дня! Все гаразд! Сідайте! Відкрили зошити.

2. Учень - суб'єкт.

- Доброго дня, дорогі друзі! Я радію нашій з Вами зустрічі. Прошу дати. Всі готові до роботи?

3. Підготуватися до виступу перед аудиторією про життя і Дальність видатного педагога з метою формування педагогічного ідеалу у студентів вашої групи (3-5хв.). Попередньо ознайомтесь з описом його роботи у літературі (один опис на вибір).

Література для вибору

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.; Просвещение, 1983.

2. Большой педсовет. - М.: Молодая гвардия, 1986.

3. Все начинается с учителя. - М.: Просвещение, 1983.

4. Львова Ю.Л. Педагогические этюды. - М.: Просвещение, 1990.

Основна література до теми

1..Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С.10-20

2. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008.- С. 5-19

3. Закон України "Про загальну середню освіту" // Освіта України. - 1997. – 18 липня. - С 4.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основи педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. -С. 29-34.

5. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. - К.: МАУП, 2000. - С 291-293

6. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю. Порада 1. Вибр. тв.; В 5-ти т. - Т.2. - К.,1976. -С. 420-424.

7. Словник термінології з педагогічної майстерності. - Полтава, 1995. - 53с.

√ Тут і далі - питання для дискутування

Додаткова література

1. Борисовский А.М В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1985. - С 128.

2. Крупенин А.Н., Крохина И.М. Зффективньш учитель: Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - С. 211-214.

3. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -Ж, 1998. – С. 21 - 32.

Тести для самоконтролю

Завдання 1.

Співвіднесіть терміни та їх визначення (відповідно - цифра ті літера).

1. Мета - діяльність.

2. Педагогічна діяльність.

3. Результат педагогічної

діяльності.

4. Рефлексивна діяльність.

5. Учитель.

А. Реальні зміни особистості учня в процесі педагогічної взаємодії;

Б. Осмислення й аналіз людиною закономірностей і механізмів своєї діяльності чи діяльності іншої людини;

В. Діяльність педагога як управління діяльністю учнів у навчально-виховному процесі, спрямоване на розвиток їхньої особистості;

Г. Спеціаліст, який веде навчальну й виховну роботу з учнями в загальноосвітніх школах різних типів;

Д. Діяльність, спрямована на управління іншою діяльністю.

Завдання 2.

На зборах учнів 5 класу вчителька, прагнучи поліпшити стан успішності й поведінки новенької учениці Юлі (коли вона була відсутня), запропонувала оголосити їй бойкот. Дізнавшись про це, Юля не прийшла до школи.

1. Чи була педагогічно доцільною мета діяльності вчительки на зборах (так, ні)?

2. Чи врахувала вчителька інтереси учениці,(так, ні}?

3. Чи збігається мета, і результат педагогічної діяльності вчительки (так, ні)? Доведіть.

4. Назвіть засоби, використані вчителькою?

5. За яких умов результат педагогічної діяльності вчительки був би іншим?

6. Ваш варіант поведінки учителя в подібній ситуації?

Завдання 3.

Широко відомий вислів видатного психолога П.П. Блонського: «Учителю, будь людиною! Лише жива душа оживить душу.» Стисло поясніть цей вислів.

Теми рефератів:

1. Образ В.О.Сухомлинського у художній літературі.

2. Вимоги А.С.Макаренка до вчителя.

3. Авторитет учителя.

(Методичні вказівки до написання рефератів див. у додатках)

Лабораторне заняття №1

Тема: Педагогічна майстерність і особистість

учителя

Опорні поняття:педагогічна задача; педагогічна ситуація; педагогічна майстерність; гуманістична спрямованість; педагогічна техніка; соціально-перцептивні здібності; емпатія; рефлексія; емоційна стабільність; динамізм; креативність; оптимістичне прогнозування.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:підготувати відповіді на питання.

1. Поняття педагогічної майстерності. А.С. Макаренко про сутність педагогічної майстерності та про співвідношення таланту і майстерності.

2. Структура особистості вчителя-майстра.

3. Педагогічна задача та педагогічна ситуація як фрагмент педагогічної діяльності. Майстерність учителя як уміння доцільно розв'язувати педагогічні задачі.

4. Вважається, що характерними ознаками педагога є усвідомлена система знань і особистісна забарвленість їх. Як Ви це розумієте?

II. Практичні завдання.

1.1. Вибрати з тексту "Педагогічної поеми" А.С. Макаренка або "Серце віддаю дітям" В.О. Сухомлинського педагогічну ситуацію і письмово проаналізувати її за наступним планом:

а) Місце педагогічної ситуації у цілісному процесі педагогічної діяльності.

б) Характеристика вихованців (поведінка, причини, інтереси, мета).

в) Характеристика вихователя (спрямованість особистості педагога, установка, ставлення до вихованців).

г) Яку педагогічну задачу розв'язував педагог?

д) Як її можна сформулювати?

е) Розв'язок ситуації (вибір засобів взаємодії).

є) Аналіз результату.

Для аналізу рекомендуємо наступні ситуації:

А.С. Макаренко "Педагогічна поема"

1) Частина І, р. "Характер і культура" (Бійка);

2) Частина І, р. "Ходіння Семена по муках" (Повернення);

3) Частина І, р. "Подвижники соцвиху" (Читання книг);

4) Частина II, р. "Не пищати!";

5) Частина III, р. "Цвяхи" (Марко Шейнгауз, Олег Огнєв);

6) Частина III, р. "Буття" (Ховрах).

В.О. Сухомлинський "Серце віддаю дітям"

1) Розділ "Батьки моїх вихованців";

2) Розділ "Від Світу речей - до суспільства. Що звідки береться";

3) Розділ "Не можна жити і дня без турботи про людину";

4) Розділ "Ланка сміливих і безстрашних".

1.2. Довести, що педагог, ситуація з діяльності якого була проаналізована, є педагогом-майстром. Які елементи педагогічної майстерності представлені в особистості педагога?

1.3. Скласти порівняльну таблицю діяльності педагога-майстра і немайстра у рішенні педагогічних ситуацій. (Орієнтуйтесь на: Педагогічна майстерність: Підручник/За ред. І.А. Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - с.42).

2. Скласти банк педагогічних ситуацій для аналізу їх на занятті Роботу рекомендуємо оформити за зразком:

3.Подумайте над наступними формулами педагогічної мудрості. У чому зміст цих тверджень? Чи згодні ви з ними?

1. Вогонь гаситься не вогнем, а водою.

2. Агресія - крик про допомогу,

3. Хочеш розсіяти пітьму ввімкни світло,

4. Підготовка до оборони - це підготовка до нападу.

5. Бунтар - це роздратований раб.

√ 6. Найнещасливіший той, хто вважає себе завжди правим.

Основна література до теми

1.Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С.23-34

2. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С.21-27

3. Педагогічна майстерність. - К.: Вища шк., 1997. - С. 27-44.

4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: В 8-ми т.-Т.4.- С.235-236, 243-247.

5. Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. соч.: В 8-ми т. -Т. 4. - С 260-266.

6. Моделирование педагогических ситуаций: Проблеми повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.- С. 8-9, 13-14, 18-20.

Додаткова література

1. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. - К., 1983.

2. Грузнова Т.А., КраеваЛ.И,, Мартынец Н.Д. Педагогические задачи, педагогические ситуаций и задания: Учебное пособие. - Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 1997.- 90 с.

3. Словник термінології з педагогічної майстерності. - Полтава, 1995. - 63 с.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Співвіднести терміни та їх визначення (відповідь - цифра і буква). До невідповідних визначень доберіть потрібний термін («к» - це...).

1. Педагогічний талант.

2. Педагогічна техніка.

3. Рефлексія.

4. Емоційна стабільність.

5. Креативність.

А. Здатність володіти собою, в будь-якій ситуації зберігати самоконтроль, здійснювати саморегуляцію незалежно від сили зовнішніх факторів.

Б. Здатність генерувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко розв'язувати проблемні ситуації.

В. Здатність уявити себе на місці іншої людини, подумки бачити, програвати за неї ту чи іншу ситуацію.

Г. Природний хист, виняткова здатність людини до педагогічної діяльності.

Д. Стійка усвідомлена система ставлень педагога до своєї професії, об'єктів професійної діяльності.

Е. Уміння використовувати психофізичний апарат як інструмент виховного впливу. Це прийоми володіння собою і прийоми впливу на інших.

Є. Діяльність щодо управління іншою діяльністю.

Завдання 2.Ознайомтесь із ситуацією.

Учитель викликає до дошки новеньку ученицю 8 класу Тетяну. Вона встає, мовчить, до дошки не виходить.

Учитель: - Ну, що ж ти? Знову не готова! Скільки можна? Ти що, не хочеш зі мною говорити?

Учениця сідає.

Учитель: - Я ще не закінчила розмову з тобою! Чому ти сіла?

Назвіть і стисло поясніть, яких професійних властивостей особистості бракує вчителю.

Завдання 3.Визначте, за якими етапами вчителю доцільно розв'язувати педагогічну задачу:

1. ____________________________________________________

2. ____________________________________________________

3. ____________________________________________________

Укажіть, які з цих етапів у наведеній ситуації витримані вчителем, а які упущені (поставте плюс або мінус біля номерів етапу). Аргументуйте.

Теми рефератів

1. Педагогічна майстерність А.С. Макаренка як вихователя (за "Педагогічною поемою").

2. А.С Макаренко про педагогічний талант і майстерність педагога.

3. Становлення і розвиток професійно-педагогічної майстерності вчителя.

Лабораторне заняття № 2

Тема: Педагогічна розповідь як фрагмент

педагогічної діяльності

Опорні поняття:монолог; розповідь, структура розповіді; надзавдання; самопрезентація; мотивація; композиція.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:підготувати відповіді на питання.

1. Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності: її мета, об'єкт, вимоги до суб'єкта розповіді, засоби, результати.

2. Творчий задум педагогічної розповіді: обґрунтування теми, визначення педагогічної задачі, розробка структури.

3. Професійні вимоги до вчителя-розповідача.

√ 4. Чим різняться натхнення вчителя у розповіді і штучна артистичність?

II. Практичні завдання

1.1. Прочитайте розповідь Н. Зубицької "Щоб душу не лікувати..." і виконайте наступні завдання.

До нашої аптеки приходять різні люди і з різним хворобами. Якось нагодився молодий ще чоловік і сказав, що у нього болить... душа: «Через оті фіалки...»

За 240 км від Києва жила його старенька матуся. Поїхати до неї все якось не виходило. То грошей не було, то робота, то ремонт, то іменини. Але наступної суботи вирішив будь-що поїхати, навіть подарунок купив. Та в п'ятницю прийшла телеграма коротка, мов зойк. Усе покинув, поїхав у село. На маминому подвір'ї порались якісь чужі люди і пахло сосновими стружками.

…Похорон відбувся на другий день. Хтось підходив, щось питав, Розказував. Померла мама, сидячи за столом під образами, схилившись на підвіконні. Мабуть, сина виглядала... Вже аж весною поїхав син у село. Кликала земля. Треба було їй рук господарських.

Сіра приземкувата хата глипнула чорними вікнами. Не хотілось і порога переступати пустої холодної оселі. Побрів на кладовище. До мами... у гості. На її могилі одразу помітив кущик фіалок. Вони дивились на нього лагідними маминими очима. Груди стиснув гострий біль.

...Довго лежав у лікарні, потім дома. Схуд. Утратив силу. Хворів без певної хвороби і певного діагнозу. Зрозумів, що так боліти може тільки душа.

- Вилікуйте мою душу, - скупі дві сльози застигли на обличчі чоловіка.

Через два місяці після лікування інтелятрином він прийшов знов до аптеки. Розповів, що вже працює, їздить у село, впорядкував могилу, поставив пам'ятник мамі. Але то вже було для тих, хто живий.

Старенькі мама, тато... Поки вони ще живуть, віддайте їм усе своє синівське тепло і ласку, щоб не довелося потім душу лікувати.

1.1.1. Яка мета розповіді?

1.1.2. Як можна сформулювати її надзавдання? Чого прагне автор?

1.1.3. Змоделюйте умови, за яких виникла необхідність цієї розповіді у класі (якому?).

1.1.4. Яка структура розповіді? Характеристика основних структурних елементів та їх завдання.

1.1.5. Особливості кінцівки розповіді.

1.1.6. Які засоби виразності мовлення використовує автор і з якою метою?

1.1.7. Чи можна зробити висновок, виходячи з тексту, що автор не лише інформує, а й передає своє ставлення до предмету розмови, свій настрій у зв'язку зі змістом, спонукає до активного співпереживання?

1.1.8. Доведіть, що дана розповідь - це педагогічна діяльність.

1.1.9. Якими елементами педагогічної майстерності треба володіти, щоб ефективно здійснювати цю діяльність?

2.1.Обрати тему педагогічної розповіді для виступу у студентській аудиторії або шкільному класі. Розробити творчий задум своєї розповіді і підготуватися до його публічного захисту за схемою:

а) тема розповіді;

б) педагогічна задача та надзавдання;

в) структура (основні етапи та їх завдання).

2.2.Готуючись до виступу з розповіддю, орієнтуйтесь на такі професійні вимоги до вчителя - оповідача:

а) вміти володіти собою та слухачами;

б) вміти гідно і невимушено презентувати себе;

в) налагодити контакт;

г) тримати надзавдання розповіді протягом усього часу, логічно будуючи свій виступ;

д) бути спрямованим на слухачів (зоровий контакт, вербальний контакт);

є) виявити власне ставлення до теми;

є) володіти виразним мовленням.

Основна література до теми

1. Основы педагогического мастерства. -М.: Просвещение, 1989. - С 7-10, 16-18, 79 -85.

2. Педагогічна майстерність. - К.: Вища шк., 1997. - С. 21 - 26.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения - В 2-х т. -Т. 1 - М.: Педагогика, 1979. - С. 79-83.

4. Томан Іржі. Мистецтво говорити /розділ "Підготовка до виступу"/. – К.: 1989. – С. 208 - 218.

5. Словник термінології з педагогічної майстерності. - Полтава, 1995. - 63с.

6. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С.20-23

7. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008.- С.30-44.

Додаткова література

1. Станіславський К.С. Робота актора над собою /Глава. XV. Надзавдання. Наскрізна дія. - К.: Мистецтво, 1953.

2. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - Гл. 6. "Секрет хорошего выступления". - М.: Прогресс. 1989. - С. 367-383.

3. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998. - С. 184-199.

Тести для самоконтролю

Завдання 1.Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у поєднанні цифри та літери. До зайвого терміна запишіть відповідне визначення.

1. Надзавдання

педагогічної дії

2. Монолог

З. Соціально-перцептивні

здібності

4.Розповідь

5.Педагогічна позиція

А. Один із різновидів усного мовлення, який характеризується: висловлюванням однієї людини, розгорненістю цього висловлювання, врахуванням реакції слухачів;

Б. Жива образна форма викладу навчального матеріалу;

В. Стійка усвідомлена система ставлень педагога до своєї професії, об'єктів професійної діяльності;

Г. Особистісно привабливе творче завдання;

Д.?

Завдання 2.Визначте структуру розповіді вчителя старшокласникам на годині спілкування "Серце матері". Назвіть структурні елементи розповіді, мету вчителя щодо кожного.

(1)... Я дивлюся у ваші очі... Вони такі щирі, добрі, лагідні. І я вірю, що й ви такі ж, що ви ніколи не вчините нічого злого. І все ж хотілося застерегти вас від біди, тому наважусь поговорити про гірку долю матері.

(2) Ви, мабуть, зустрічали матерів, котрі кидають своїх дітей. Так, на жаль, це трапляється... Мені в пам^’яті такий випадок; коли я про нього згадую, то мурашки по тілу.

(3) Уявіть собі сучасну дівчину. Уявили? Молоденька, струнка, мов тополька, з великими чорними очима, чарівною посмішкою. Вона була красивою, а красивих важко не помітити, і її помітили... Вона познайомилася з юнаком, а через рік народила дитину. Батьки відцуралися від неї. Що їй було робити? Вона не знала... І от вона вирішує... подарувати свою дитину. Так вона й зробила, а згодом про есе забула. І знову цвіла її весна, вона така ж приваблива, а поряд знайомі, друзі...

(4) Та весна проходить, за весною - літо, і наступає осінь... Похмура, з сивими косами дощів і чорними крилами хмар. Промайнули щасливі роки цвітіння, згасла краса, зникли друзі. І залишилась одна самотність. І ця жінка, котра стала чимось схожа на осінь, згадала про своє дитя, про свою кровинку. Вона приходила до будиночка, де залишила свого сина, раз на місяць, згодом, кожен день, та не змогла повернути сина, який виріс, не знаючи, хто його справжня матір.

Відповідь подайте за схемою:

Завдання 3.

а) Визначте надзавдання цієї розповіді;

б) Який із структурних елементів розповіді, на вашу думку, розроблений недостатньо?

Обґрунтуйте і доповніть власним варіантом.

Теми рефератів:

1. Розповідь учителя з позицій творчої діяльності.

2. Система К.С. Станіславського та її придатність у педагогічній діяльності.

3. Емоційно-виразні особливості діяльності вчителя.

Лабораторне заняття № 3

Тема: Зовнішня та внутрішня техніка вчителя. Саморегуляція психічного стану вчителя

Опорні поняття:зовнішній вигляд, педагогічний імідж, внутрішня-техніка, міміка, жести, постава, пантоміміка, експресія, самопрезентація, зоровий контакт, педагогічна техніка, технологічне настроювання, саморегуляція, м'язовий затискач, релаксація, аутогенне тренування, музикотерапія, бібліотерапія, трудотерапія, мажор, імітаційна гра.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:підготувати відповіді на питання.

1. Педагогічна техніка учителя як складова педагогічної майстерності. Зв'язок зовнішньої та внутрішньої техніки педагога.

2. Культура зовнішнього вигляду вчителя (постава, хода, поза, міміка, жести, одяг). Внутрішня і зовнішня техніка у створенні професійного іміджу педагога.

3. Способи саморегуляції поведінки вчителя.

4. Техніка емоційного настроювання на публічну діяльність.

√ 5. Чи вбачаєте Ви протиріччя між естетикою зовнішності вчителя і вимогами сучасної моди? "Модність" учителя є позитивною чи негативною складовою його професійного іміджу?

II. Практичні завдання.

1. З рекомендованої літератури підібрати та виконати вправи на корекцію свого зовнішнього вигляду. Оцінити рівні сформованої таких показників зовнішньої техніки вчителя, як пластика тіла; очі, напрямок погляду; м'язовий тонус; міміка; жести; гармонійність одягу. Скласти самозвіт та самохарактеристику зовнішньої техніки, заповнивши таблицю:

Критерії та показники техніки вчителя.

Наприклад:

Висновок.

2. Скласти банк способів та вправ на саморегуляцію самопочуття вчителя та підготуватися до проведення їх із студентами.

3. Скласти приблизні програми самонавіювання на попередження невпевненості, страху, для відпочинку тощо.

4. Подумайте, чи є протиріччя у вислові А.С. Макаренка: "Педагог не може не грати. Не можна допустити, щоб наші нерви були педагогічним інструментом... Та не можна просто сценічно грати, зовнішньо. Це не мертва гра, техніка, а справжнє відображення тих процесів, що відбуваються в нашій душі" (Собр. соч.; В 8 т. - Т. 4. - С. 261).

Основна література до теми

1.Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С.36-48

2. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С. 44-53, 57-69

3. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу //Твори в 7-ми т. - Т. 5. – К.: Рад. школа, 1954. -С. 76 - 81.

4. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю. Поради 2_,3 //Вибр.тв. в 5-ти т. - Т. 2. - К.: Рад. школа, 1979. - С. 425 - 432.

5. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвещение, 1985. - С. 94 -114, 146 -154.

6. Болсун С. Модель ідеального вчителя//Рідна школа. -1999. - №2. - С 55-58.

Додаткова література

1. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов на Дону, 1986 - С.ЗЗ- 35, 50 - 63.

2. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя. - Биология в школе. - № 2, 1997 -С. 56-59.

3. Мороз О.Г., Омеляненко В.Л. Перші кроки до майстерності. - К.: Знання України, 1992. -С 12-17.

4. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками. - Биология в школе. - № 6, 1991. - С 21 - 24.

5. Фридман И.К. Учитель в школе. - Биология в школе.- №4, 1991. -С. 23 - 26.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь запропонуйте у вигляді поєднання цифри та літери.

1. Психологічне настроювання

на майбутню діяльність

2. Аутогенне тренування

3. Музикотерапія

4. Бібліотерапія

А. Життєрадісний, оптимістичний настрій людини або колективу;

Б. Метод регуляції психічного стану за допомогою читання літератури;

В. Набуття стану готовності до цілісного процесу діяльності;

Г. Метод регуляції психічного стану за допомогою музики;