Проблема «Які нові напрями, технології , методики будуть ефективними для реалізації Програми «Я у Світі?».

Організаційний момент. Учасники гри в довільному порядку займають місця за стола­ми. Визначається експертна група.

Етап. Завдання 1. «Аукціон методик».

Групи отримують завдання: визначити підходи, методики чи технології, які дозволять успішно реалізувати завдання Програми «Я у Світі». Обґрунтувати свій вибір. Після закінчення кожна група озвучує результат своєї праці та передає експертній групі.

Коментар експертів.

Завдання 2. Визначення 3 найпопулярніших методик.

Групи отримують табличку із 6 методиками. За 1 хв. вони мають визначити їх рейтинг за популярністю та ефективністю навчання, проставивши біля кожної методики номер рейтингу.

Групи по черзі зачитують свій перелік, помічники ведучого запи­сують результати в таблицю, вираховують загальний рейтинг.

2 етап. Завдання 1.Структуруємо групи за методиками та ігровими ро­лями, розігруємо таблички з номерами методик (1, 2, 3) — два комп­лекти, назви методик та три комплекти табличок — «оптимісти» та «песимісти».

Групи отримують завдання виписати якомога більше: оптиміс­ти — позитивного, песимісти — негативного — щодо визнаної ме­тодики.

Групи, які отримали таблички з номерами рейтингу визначених методик, працюють зі «своєю» методикою.

Завдання 2. Обговорення.

Слово надається спочатку «оптимістам», потім «песимістам».

Групи по черзі висловлюють свою колективну точку зору щодо об­раної методики.

Виступ «За» і «Проти» коментують експерти «Реалісти» — після обговорення кожної методики окремо.

Підсумкове слово експертам.

Рефлексія: Чим сподобалась гра? У чому її важливість? Що було корисним?

Ділова гра

Проблема:«Від чого залежить успіх екологічного виховання за Базовою програмою розвитку дитини «Я у Світі»? Які фактори є першочерговими?»

1 етап. Разом визначаємо 9 чинників, записуємо на ватмані, чи дошці. Нумеруємо в порядку подачі пропозицій.

Наприклад:

1. Забезпечення зовнішньої та внутрішньої екологічних зон.

2. Робота з батьками.

3. Вихователі, які люблять природу.

4. Вихователі, які знають методику.

5. Взаємозв’язок у роботі всіх членів колективу.

6. Організація пошуково-дослідницької роботи.

7. Організація праці в природі.

8. Використання інноваційних методів та прийомів.

9. Організація природничих екскурсій.

2 етап. Кожному із присутніх пропонується намалювати «діамант», (ромб, поділений на 9 клітинок) і розташувати в ньому дев’ять названих чинників в порядку їх важливості, значущості.

3 етап. Пропонується зробити спільний діамант разом з ближнім сусідом, в четвірці та вісімці колег, знайшовши на думку всіх членів кожної підгрупи, оптимальний варіант розташування дев’яти з названих колегіально чинників, в порядку їх значущості.

4 етап. Колегіально визначається програма дій колективу щодо розв’язання проблеми.

Ділова гра

Проблема: Інтеграція суспільного та родинного виховання у художній організації предметно-просторового середовища.

1 етап. З’ясовуємо, яка величезна роль художньої організації предметно-просторового середовища.

Поділяємось на три підгрупи:

· Методична служба

· Вихователі

· Батьки

Вибираємо експертів

2 етап. Напрацьовуємо спільний проект, вибираємо спікера та захищаємо проект.

Методична служба –визначає умови оформлення інтер’єру ДНЗ та роль методичної служби;

Вихователі –визначають оформлення групи, роботу творчих осередків та якості творчого вихователя;

Батьки –визначають художньо-естетичне оформлення дитячої кімнати та посильну участь батьків у формуванні художньо-естетичних смаків вихованців.

3 етап. Захист проекту.

Захищаючи проект група має розказати не тільки про наповнення студії чи осередку, а й повідомити, як розташовувати ті чи інші атрибути, чим прикрасити тощо.

Експерти оцінюють захист кожної групи, аргументують зауваження

Етап.

Спільно визначаємо умови, за яких процес художньої організації середовища буде інтегрованим(дошкільний навчальний заклад, батьки, Центри дитячого розвитку ) та найбільш ефективним.

Семінар-практикум

Тема: Організаційно-методичні напрямки становлення мовленнєвої компетентності дошкільника за Базовою програмою розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»

Мета: активізувати та поповнити знання сучасними підходами щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Заняття 1

Тема: Основні напрямки формування мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку.

1. Мовлення як особлива форма дитячої діяльності. Пріоритети дитячого мовлення.

2. Зміст та особливості комунікативної компетентності дошкільників.

3. Технологічні аспекти мовленнєвого розвитку.

Практичне:Підібрати вправи на розвиток комунікативної поведінки. Вправляння у способах відповідної поведінки в уявлюваних ситуаціях.

Заняття 2

Тема: Навчання розповідання дошкільників, особливості розвитку діалогічного мовлення.

1. Навчання розповідання на основі домінуючого психічного процесу.

2. Типи мовлення та їх використання.

3. Міркування, як найбільш складний тип мовлення. Особливості діалогу.

Практичне:Складання розповідей на основі логіко-синтаксичних схем..

Заняття 3

Тема: Сучасні підходи до організації роботи з кар­тиною.

1. Значення картини як дидактичного засобу освіти дошкільників. Види картин.

2. Особливості організації занять. Варіанти міні-занять та їх структура.

3. Методика сприймання зображеного на картині різними органами чуттів.

Практичне: вправляння у використанні методів активізації дошкільників щодо сприймання картини.

Заняття 4

Тема: Використання педагогічних технологій мовленнєвого розвитку.

1. Роль мовленнєвого етикету у становленні мовленнєвої особистості.

2. Використання сенсомоторних ігор і вправ.

3. Казкотерапія та її роль у становленні мовленнєвої особистості.

Практичне: Складання діалогів. Програвання ігор-драматизацій з комунікативно-мовленнєвими діями.

Література

1. Базовий компонент дошкільної освіти //./Наук. кер. О.Л.Кононко.–К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання».1999.

2. Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах. К. Видавничий Дім «Слово» , 2006.

3. Гавриш Н.В. Методика розвитку зв’язного мовлення.–Луганськ: ЛДПУ. 2004.

4. Гончаренко А. Комунікативна компетентність – головна мета.// «Дошкільне виховання», 2008, №7.

5. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб../Наук. кер. О.Л.Кононко.–К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання».2003.–243 с.

6. «Я у Світі». Базова програма розвитку дитини дошкільного віку. / Наук. кер. О.Л.Кононко.–К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання».2008.–149 с.

Перелік питань для обговорення на методичних

Об’єднаннях вихователів

1. Сучасна компетентнісна парадигма освіти. Головні пріоритети Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі».

2. Збереження фізичного та психічного здоров'я дошкільників у сучасних умовах.

3. Збагачення емоційного життя дошкільників, розвиток емоційної сфери.

4. Оптимізація пізнавальної діяльності дошкільників в умовах реалізації завдань Базової програми «Я у Світі».

5. Розвиток художньо-естетичного потенціалу зроста­ючої особистості.

6. Дитяча креативність крізь призму Базової програми «Я у Світі».

7. Особистісно-орієнтований підхід у формуванні ставлення дошкільнят до природи.

8. Комунікативна компетентність дошкільників за Базовою програмою «Я у Світі».

9. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві.

Педагогічний тренінг

Тема: Розвивальне середовище та умови його створення за Базовим компонентом дошкільної освіти.

Мета: поглибити знання про створення розвивального середовища для дошкільників. Розвивати професійну компетент­ність вихователів.

План

1. Вправа «Мені приємно тобі сказати» /Слухачі традиційно вітають один одного з обов’язковим використанням фрази: «Мені приємно тобі сказати»/

2. Педагогічна розминка

· Що таке середовище?

· За яких умов середовище можна вважати розвивальним?

· Для кого середовище має бути розвивальним – для дитини чи для педагога?

· Назвіть головні складові розвивального середовища за Базовою програмою «Я у Світі».

3. Вправа «Презентація». Кожен учасник презентує розвивальні осередки своєї групи. Доводить ефективність їх використання.

4.Розв’язання проблеми. Розвивальне середовище для роботи групи та для розвитку кожного. Визначення вимог до організації розвивального середовища в умовах особистісно-орієнтованої моделі дошкільної освіти.

5. Вправа «Побажання». Учасники кидають м’яча тому, кому хочеться сказати добрі слова і висловлюють побажання на сьогоднішній день. Ведучий наголошує на тому, що бажано, щоб м’яч побував у кожного.

6. Підведення підсумків тренінгу. Вправа на релаксацію «Що я відчуваю».

Педагогічна вікторина

Тема: Використання казки як виховної технології мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку.

Мета: систематизувати знання вихователів щодо використання казки та удосконалювати практичні уміння у процесі роботи з казкою.

Перелік питань до педагогічної вікторини:

1. Дати характеристику казкотерапії як виховній технології.

2. Визначити принципи казкотерапії.

3. Назвати форми роботи з казкою.

4. Розглянути етапи казкотерапії.

5. Визначити можливості казкотерапії у повсякденному житті.

6. З’ясувати вимоги до складання казок.

Практичне завдання: Складання казок за структурно-логічними схемами.

Підсумок: з’ясувати прогнозований результат використання казки для підвищення професійної майстерності вихователя в умовах реалізації завдань Базової програми «Я у Світі».