|
|
Коррекционная работа по формированию половозрастной идентификацииСтимульный материал методики "половозрастная идентификация" и идеи, заложенные в процедуру обследования, позволяют использовать данную методику в качестве коррекционной. Ниже изложены результаты таких опытов, относящиеся главным образом к работе с детьми, у которых была диагностирована задержка психического развития (ЗПР). Если представления о смене своих возрастных ролей у детей с ЗПР к школьному возрасту в какой-то степени формируются, то представления о прошлых и будущих возрастных ролях родителей, бабушек и дедушек складываются с большими трудностями. За всем этим лежит глубокий морально-нравственный аспект, без которого трудно представить полноценное развитие ребенка. Кроме того, для подлинного осознания половозрастной идентификации необходимо, чтобы ребенок понял, что закон роста и развития применим ко всем людям, и сделал соответствующее обобщение. Он должен осознать, что и его родители, и его педагоги были маленькими и испытывали определенные трудности этого периода. Неслучайно дети так интересуются детством родителей, а факт, что бабушка тоже была когда-то маленькой девочкой повергает их в крайнее изумление. Для коррекции и развития понятия смены половозрастных ролей можно предложить следующий метод. Он сочетает в себе беседу, работу с методикой и работу с семейными альбомами. Желательно, чтобы в этой работе участвовали и члены семьи каждого ребенка. Цикл бесед, которые мы рекомендуем проводить с детьми, начинается с темы: "Как я был маленьким". Дети обычно с удовольствием припоминают эпизоды из своего более раннего детства, этим они эмоционально активизируют свою память, иногда смеются над собой, с интересом слушают других. Мы советуем и педагогам рассказывать эпизоды из своего детства, этим самым они добьются доверительного отношения детей к себе и продемонстрируют единство и общность детей и взрослых. Важно, что и взрослые, вспоминая эпизоды своего детства, меняются в глазах ребенка. Детям бывает интересно и полезно понаблюдать, как их строгая учительница смеется над своими детскими страхами и переживаниями или делится своей детской мечтой. Мы рекомендуем и родителям почаще рассказывать детям о своем детстве, но не с назидательной целью, а с целью объяснения ребенку временности детских проблем и демонстрации понимания и готовности прийти на помощь. Если ребенок узнает, что его родители и учителя испытывали нечто подобное в своем детстве, он будет гораздо доверчивее и откровеннее и будет меньше бояться порицаний. К сожалению, классические семейные альбомы ушли в прошлое, но, тем не - менее, в каждой семье найдется немало фотографий, изображающих членов семьи в разные возрастные периоды. Интересно и полезно показать детям детство мамы, папы, бабушки и дедушки, дав необходимые пояснения. Важно показать фотографии, на которых члены семьи изображены в том же возрасте, что и ребенок. Если есть несколько фотографий, то желательно установить их возрастную последовательность. Можно сравнить фотографии мамы, папы, бабушки и ребенка в одном и том же возрасте, соотнести их с образами последовательности, предлагаемой в нашей методике, или построить другие аналогии. Вторая часть работы относится к настоящему в жизни ребенка. Темы для бесед: "Что мне нравится в школе?" и соответственно "Что не нравится?", "Что меня веселит?", "Что меня огорчает и чего я боюсь?" С некоторыми детьми лучше беседовать индивидуально, хорошо, если эти беседы проводит психолог. Некоторые дети с удовольствием принимают участие в общей беседе. Если беседа не получается, можно провести ее на основе семейных фотографий, задавая ребенку разные вопросы. В беседах с детьми любого возраста необходимо подчеркнуть важность и ценность данного возрастного периода. Отметить не только связанные с ним трудности, но и его необходимость. В семейных альбомах надо найти фотографии, относящиеся к школьному возрасту разных членов семьи. Допустимо обсудить с детьми все проблемы их настоящего и показать перспективу будущего, когда многое может быть преодолено и решено. Третья часть работы состоит в обсуждении планов детей на будущее, их желаний, их надежд. Темы для бесед: "Каким бы я хотел быть?", "Что я буду делать, когда вырасту?" , "Кто из взрослых мне больше всего нравится". Эти беседы развивают воображение, способствуют осознанию желаний и потребностей. Одновременно учителя и родители могут многое узнать о детях. Учителя и родители могут поделиться с детьми своими детскими мечтами и планами на будущее. Формирование половозрастной идентификации имеет значение и для возникновения личностной готовности к позиции ученика, школьника. Учителя и родители в своих беседах, как правило, подчеркивают всю значимость для них роста и взросления детей, строят планы на ближайшее и дальнейшее будущее. Полезно, если одновременно дети получают информацию о детстве своих родителей, о их учебе в школе, о их работе, что дает возможность ребенку понять и обобщить тот процесс роста и развития, который происходит и с ним. Осознание значимости позиции школьника и принятие половозрастной роли ученика помогут создать мотивацию учения. В результате всего этого у ребенка не только формируется осознание своей возрастной роли, вырабатывается понимание процесса роста и развития других людей, но и возникают аналогии, улучшается ориентировка во времени и пространстве, возникает чувство ответственности. Ребенок осознает себя человеком среди других людей, с большим уважением и пониманием начинает относиться к старшим. Обобщая опыт коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, мы предположили, что он может представлять интерес и для работы с детьми других категорий. Таким образом, методика "Половозрастная идентификация" рекомендуется как для диагностической, так и для коррекционной работы, и может применяться для детей и подростков с различными отклонениями в психическом развитии.
Рекомендуемая литература Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие. -В кн.: Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Пер. с англ. / Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. с. 199-211. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью.-Дефектология, N.1, 1992, с.5-11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Под ред. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1986. - 422 с. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56. Кон И. С. Открытие "Я". М., 1978 - 367 с. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., Мир, 1994. - 320 с. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977.- 144с. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с. Erikson.E.H. Identity and the Life Cycle. New York: IUP, 1959. Erikson.E.H. Identity, Youth and Crisis. New York: Norton, 1968. Приложение 1. Стимульный материал
Приложение 2. Бланк протокола Половозрастная идентификация
Дата обследования "_ 199 г. Ф.И.О. ребенка Возраст лет Пол м/ж
Социальный статус: (подчеркнуть) дошкольник (дома) дошкольник (д/с) школьник класса
I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ 1-й выбор (идентификация) 2-й выбор (кем был раньше) 3-й и последующие выборы (кем будешь потом)
Итоговая последовательность: 1 2 3 4 5 6 младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха
Объяснения ребенка: Комментарий: II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ Привлекательный образ Непривлекательный образ Выборы: Объяснения ребенка: Комментарий:
Об авторе: Белопольская Наталия Львовна доктор психологических наук, профессор Университета Российской Академии Образования. Основное направление исследований - детская патопсихология. Является автором более 40 печатных работ, в том числе коллективных монографий: Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя, 1980,1983; Практикум по патопсихологии, 1987; Популярная психология для родителей, 1989, 1997, и др. Ею созданы ряд оригинальных коррекционно-диагностических методик: Азбука настроений. Календарь "Времена года", Вставные картинки "6 друзей".
Методическое пособие БЕЛОПОЛЬСКАЯ Наталия Львовна Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Редактор В.Левин Художник Б.Орис Издательство "Когито-Центр", 000 129366, Москва, ул. Ярославская, 13. Тел.282-01-00, Email vbelop@psychol.ras.ru Лицензия ЛР № 021044 от 25 марта 1996 г. Подписано в печать 31.10.98. Формат 60х84/16. Тираж 2000 экз. Объем 1,5 печ.л.. Печать офсетная. Бумага книжно-журнальная. Типография, ТОО "Агат" |
|
