Основные методы работы на практике

Наблюдение– преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Способ работы, при котором психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение в ожидании, когда интересующее исследователя явление проявится так, что его можно будет зафиксировать прямо или косвенно и описать.

Беседа - выявление интересующих психолога связей на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Выступает, как правило, в качестве вспомогательного метода.

Интервью – получение психологом информации, задавая интервьюируемому определенные вопросы и выслушивая ответы. Направлено на сбор информации о личности в рамках определенной темы исследования.

Анкетный опрос– метод социально-психологического исследования с помощью анкет. Применяется для получения эмпирической информации, касающейся объективных фактов, знаний, мнений, поведения, ценностных ориентаций, социальных установок и личностных черт опрашиваемого.

Изучение документов – личных дел, биографий, автобиографий, характеристик, рекомендаций, результатов психологического исследования (тестирования, анкетирования и т.д.).

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РЕБЕНКОМ В ШКОЛЕ

− (по И.Ю. Кулагиной)

− 1. Успешность учебной работы

− 2. Поведение на уроках

− 3. Поведение на переменах и после уроков

− Заполняя схему наблюдений за ребенком, Вам следует ориентироваться не на свои общие впечатления (старательный - не старательный, пассивный на уроках - активный во внеурочное время, общительный - замкнутый, застенчивый), а на конкретные факты детского поведения. Их нужно фиксировать, внося в соответствующую графу схемы. Таким образом, Вы будете иметь не только общую характеристику ребенка - общий набор свойственных ему качеств - но и примеры, ее под­тверждающие. Например, Вы записываете, что ребенок в целом доброжелательно относится к дру­гим детям, и приводите характерный способ его обращения к сверстнику (чего хотел добиться, что сделал, что сказал, что получилось в результате); или что ребенок проявляет агрессивность - дерется, толкает, обзывает детей, прячет или портит их вещи - и указываете, в каких ситуациях это наблюдается. Записывайте несколько характерных вопросов, заданных ребенком на уроке; кратко описывайте типичный конфликт между детьми, в котором он принял активное участие, и т.д.

− К приведенной схеме Вы можете добавить свои дополнительные пункты.

− Оформите схемы наблюдений за каждым ребенком, с которым Вы работали. По окончании практики Вам нужно будет представить не только характеристики детей, но и схемы наблюдений, а также протоколы экспериментов.

−

− Анализ урока (прилагаемый материал ко второй части отчета о практике)

− В познавательную структуру урока мы включаем следующие элементы (действия учителя):

− 1. Формулирует цель урока. Раскрывает практический смысл изучаемого материала, его связь с другими темами программы и жизнью.

− 2. Побуждает учеников к осознанию целей урока, приучает их самостоятельно ставить перед собой учебные цели.

− 3. Обучает учеников общим способам и приемам работы (анализа и решения задач, запоминания и т.п.).

− 4. Сообщает знания не столько в готовом виде, сколько организует их выведение.

− 5. Побуждает класс решать задачу несколькими способами и сопоставлять их.

− 6. Чередует разные виды деятельности: репродуктивные и поисковые, трудные и легкие, индивидуальные и фронтальные.

− 7. Предлагает школьникам самостоятельно придумывать задачи, а не только дает готовые.

− 8. Включает в учебную работу задачи познавательного, развивающего характера: логические игры, головоломки, ребусы и т.п.

− 9. Использует на уроке специальную наглядность (учебные модели), нетрадиционную для данного предмета: рисунки, схемы, символы.

− 10. С сочувствием относится к ошибкам и затруднениям в ответах учеников. Стремится выяснить причины возникших трудностей.

− 11. Используя наводящие вопросы, способствует выполнению детьми устных письменных заданий.

− 12. Активизирует познавательную деятельность учащихся вне урока (через домашнее задание).

− Структура педагогического общения на уроке должна включать такие коммуникативные действия учителя (вербальные-речевые и невербальные-неречевые).

− 1. В каждом случае обращения к ученику называет его по имени. При этом смотрит ему в глаза, сдержанно улыбается и с ровной интонацией в голосе приглашает к участию в совместной работе.

− 2. В равной степени всем ученикам оказывает знаки доброжелательного отношения:

− произносит одобрительные слова, улыбается, при необходимости касается плеча ученика или его руки.

− 3. Проявляет недовольство поведением учащихся в форме "Я-высказывания". Выражение лица принимает соответствующее высказываемому эмоциональному состоянию.

− 4. Говорит ученикам комплименты, не пропуская очевидных их достоинств и успехов. Делает комплименты по разным поводам (внешности, черт характера, результатов учебного труда).

− 5. Дифференцированно применяет прием похвалы в отношении учеников с разной самооценкой и обучаемостью.

− 6. Ведет диалог с классом стоя, по необходимости передвигаясь по классной комнате. Не допускает излишнего жестикулирования.

− 7. Постоянно поддерживает визуальный контакт с отдельными учениками и всем классом. Во время разговора преодолевает желание отвести взгляд в сторону, устремить его в окно, пол или потолок.

− 8. Сочувствует ученикам, попавшим в затруднительное положение. Использует для этого форму "ты-высказывания".

− 9. Конструктивно реагирует на запросы детей о помощи, их обращения и вопросы.

− Стремится видеть каждого ученика в ходе его самостоятельной работы. Предлагает свою помощь в случае необходимости.

− 10. В общении с классом отдает предпочтение поддерживающему и одобряющему тону, Изживает осуждающий, высмеивающий, иронический, подозрительный, подгоняющий и агрессивный тон.

− III. Контрольно-оценочный компонент урока включает следующие действия учителя:

− 1. В начале урока характеризует работу класса на предыдущем уроке.

− 2. Побуждает ребят контролировать и оценивать одноклассников, отвечающих у доски во время опроса.

− 3. Осуществляет контроль за уровнем и осознанностью усвоения нового материала в ходе его объяснения.

− 4. Подробно аргументирует оценки, выставляемые ученикам за работу на уроке.

− 5. Использует в ходе опроса и закрепления различные формы взаимоконтроля (взаиморецензирование, работа в парах сменного состава и т.п.).

− 6. Добивается от учеников осознания допускаемых ими ошибок, помогая им наводящими вопросами и контрприемами.

− 7. Подводит совместно с классом итог урока, побуждая ребят высказываться о том, кто как работал и что было усвоено.

− 8. Использует при оценивании знаний учащихся дифференцированные критерии.

− 9. Стремиться найти в учениках и их действиях то, что заслуживает похвалы.

− 10.Стремиться к тому, чтобы положительные оценочные суждения преобладали над отрицательными.

12 Виды самостоятельной работы по дисциплине: