Модуль 1. Загальні основи педагогіки

Заняття 1. Логіка і методика педагогічних досліджень – 2 год.

План заняття

Інформаційний блок

1. Методологічна основа педагогічної науки.

2. Поняття про методи науково-педагогічного дослідження.

3. Педагогічний експеримент. Види експерименту.

4. Використання інших методів у педагогічному дослідженні: педагогічні спостереження, бесіда, інтерв’ю, соціологічні методи, метод рейтингу, тестування, математичні методи.

Практичний блок

1. Скласти анкету для учнів середніх класів iз приводу виконання громадських доручень у класі. ( 5-7 питань.)

2. Проаналізуйте педагогічну ситуацію :

Напередодні другого півріччя класний керівник 10-го класу попросив своїх вихованців дати відверту й об’єктивну відповідь на запитання анкети, не вказуючи при цьому своїх прізвищ.

1. Яка навчальна дисципліна викликає у вас найбільше зацікавлення й чому?

2. Як ви використовуєте свій вільний час?

3. Яким видом мистецтва ви захоплюєтесь? Чому надаєте перевагу обраному виду мистецтва?

4. Які художні твори ви прочитали за останні півроку і з яким твором хотіли б ознайомитися?

5. Які форми позакласної виховної роботи вам подобаються й чому?

6. Яким видом діяльності, окрім навчання, ви хотіли б займатися?

Запитання:

1. З якою метою було проведено анкетування?

2. Де і як можна використати отримані результати?

3. Як ви ставитеся до проведення так званих «анонімних» анкетувань? Можливо, доцільніше вказувати прізвища?

3. Проаналізуйте педагогічну ситуацію :

Учителька О.В. перейшла працювати у нову школу. Її призначили класним керівником 5-го класу. Необхідно знайомитись з вихованцями. Вирішила піти з ними у вихідний день до лісу за 6 кілометрів. Узяли рюкзаки, казанки, намет, їжу, аптечку та інші речі, необхідні для одноденного походу.

Стомлені, але веселі й задоволені повернутися школярі додому. Багато цікавого дізналася О.В. про своїх вихованців.

Які методи науково-педагогічних досліджень мала використати вчителька для знайомства з учнями?

Рефлексійний блок

1. Які дисципліни складають систему педагогічної науки?

2. Проаналізуйте зв’язки педагогіки з іншими науками.

3. Чим відрізняється спостереження в повсякденному житті від спостереження як наукового методу дослідження?

4. Розкрийте зміст констатувального та формувального етапів педагогічного експерименту.

Блок вільного обліку інформації.

1. Проаналізуйте ситуації зі шкільної практики, в яких учитель:

– прогнозує наслідок ситуації;

– виявляє «тактовність» соціальної дії;

– виявляє здатність змістовного морального впливу на учня або групу.

2. Бережнова Є. Аргументація в прикладному педагогічному дослідженні // Педагогіка. – 2001. - № 9. – С.33-39.

3. Бережнова Є. Фундаментальне і прикладне в педагогічному дослідженнi

// Педагогіка. – 2001. - № 4. – С.3-7.

Блок самоконтролю

І. Що називається педагогікою? Із пропонованих відповідей оберіть правильну, поясніть помилковість інших.

1. Педагогіка – це наука про мистецтво впливу вихователя на поведінку вихованців.

2. Педагогіка вивчає закономірності розвитку дитини і визначає програму цього розвитку.

3. Педагогіка – наука про виховання, навчання та освіту людини відповідно до потреб суспільного розвитку.

4. Педагогіка займається організацією спільної діяльності вихователя й вихованця.

ІІ. Визначте до якої групи включені науки, що складають систему педагогічних наук.

1. Загальна педагогіка, історія педагогіки, етика, філософія, школознавство, логопедія.

2. Сурдопедагогіка, естетика, література, дошкільна педагогіка, логіка.

3. Педагогіка школи, порівняльна педагогіка, історіографія, психологія, тифлопедагогіка.

4. Правильної відповіді немає.

ІІІ. Назвіть групу, до якої включені основні категорії педагогіки.

1. Клас, учитель, виховання.

2. Розвиток, учні, знання.

3. Освіта, навчальні програми, вміння.

4. Підручники, колектив, здібності.

5. Правильної відповіді немає.

ІV. Виділіть основні методи науково-педагогічних досліджень (назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраної вами групи), розкрийте сутність окремих з них.

V. Нині значно розширюються межі педагогіки як науки про виховання. Тому є спроби віднайти нове визначення терміну цієї науки. Який термін найбільш повно відображає «масштаби» науки про виховання?

А. Андрагогіка (від гр. andros - доросла людина й aho – веду) – наука про виховання й освіту дорослих людей.

Б. Антропогіка (від гр. andropos - людина й aho – веду) – наука про людину.

В. Педагогіка ( від гр. pais дитина й aho – веду) – наука про дитинознавство, навчання і виховання дітей.

Блок самоосвіти

1. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, психологічних сферах) / Г.О. Балл. – 2-ге вид., допов. – Китомир : Волинь: Рута, 2008. – 232 с.

2. Басюк Н.А. Виховання почуття відповідальності в молодших школярів. Сходинка до відповідальності: навч.-метод. посіб. для студ. ВНЗ / Н.А. Басюк; за ред. М.В. Левківського; М-во науки України, Житомирський держ. ун-т ім. І.Франка. : Центр навч. л-ри, 2006. – 192 с.

3. Бєляєв В. Сучасні підходи в історико-педагогічних дослідженнях / В.Бєляєв // Педагогіка. - 1999.- №6. - С. 19-25.

4. Бережнова Є. Педагогічне дослідження: Соціально-гуманітарний аспект / Є.Бережнова // Педагогіка. - 2005. - №6. - С. 23-31.

5. Бордовська Н. Системна методологія сучасних педагогічних досліджень / Н.Бордовська// Педагогіка. – 2005. - №5. – С. 21-28.

6. Валеев Г. Постановка проблеми педагогічного дослідження / Г.Валеев // Педагогіка. - 2001. - №4. - С.19‑24.

7. Валеев Г. Гіпотеза педагогічного дослідження / Г.Валеев // Педагогіка. - 1999. - №5. - С. 22-26.

8. Загвянський В. Методологія й методи психолого-педагогічного дослідження / В.Загвязинський, Р.Атаханов. - М., 2001. - 275 с.

9. Коржуєв А. Змістовна і логічна коректність педагогічних досліджень// Педагогіка / А.Коржуєв. – 1999. - №2. – С. 8-12.

10. Кушнір В. Моделювання процесу прийняття рішення в педагогічних дослідженнях / В.Кушнір // Рідна школа. – 2000. - №4. – С. 59-62.

11. Лебедєва И.Математичне моделювання в педагогічному дослідженні / И.Лебедєва // Педагогіка. – 2002.- №10. – С.29-37.

12. Мадзігон В. Приоритетні напрями педагогічних досліджень / В.Мадзігон, М.Бурда // Педагогіка і психологія. - 1999. - №3. – С. 79-90.

Заняття 2. Розвиток особистості. Співвідношення виховання й розвитку.

План заняття

Інформаційний блок.

1. Поняття про особистість, розвиток та формування. Визначити поняття «індивід», «особистість», «індивідуальність», «розвиток» та «формування» особистості.

2. Роль спадковості в розвитку особистості.

3. Роль середовища й діяльності в розвитку особистості.

4. Роль виховання й навчання в розвитку особистості.

5. Вікові особливості психічного та фізичного розвитку особистості.

Практичний блок

1.Наведіть приклади впливу спадковості на розвиток особистості з художньої літератури, періодичних видань або з особистого досвіду.

2.Ознайомтеся з науковою літературою, в якій розкривається досягнення сучасної генетики в галузі клонування. Висловіть свою думку стосовно цього явища.

3.У родині Бахів музичний талант вперше було виявлено у 1550 р. З особливою силою він проявився через п’ять поколінь у великого композитора Іоганна Себастьяна Баха. У роду Бахів було понад 50 музикантів. З них 20 – досить відомих. Примітно, що за сімейним звичаєм усі Бахи щорічно з’їжджалися на своєрідні з’їзди, де головним заняттям була музика. Так, у 1750 р. на такому зібранні було 120 представників родини Бахів.

а) проаналізуйте це явище з позицій концепції розвитку людини.

Б) як ви гадаєте: чи не свідчить цей приклад, про те, що талант, музичні здібності передаються спадково ?

Рефлексивний блок

1. Обґрунтуйте поняття: людина, індивід, індивідуальність, особистість.

2. Поясніть співвідношення соціального та біологічного в розвитку особистості.

3. Поясніть сутність різноманітних теорій розвитку особистості.

Блок вільного обміну інформацією

1. Наведіть приклади з особистого досвіду, які підтверджують провідну роль виховання в розвитку особистості.

2. Чи може особистість учителя виступати засобом розвитку особистості.

3. Чи вважаєте Ви, що особистістю народжуються, а не стають?

Блок для самоконтролю.

І. Що ви розумієте під формуванням особистості? Із пропонованих відповідей оберіть правильну, довівши помилковість інших.

1. Кількіснi зміни, які відбуваються в організмі людини.

2. Цілеспрямований процес вироблення у дітей бажаних якостей і поглядів.

3. Становлення людини як соціальної особистості, яке відбувається в процесі розвитку й виховання.

4. Якісні зміни організму, які відбуваються у процесі його розвитку.

5. Правильної відповіді немає.

ІІ. Який смисл ви викладаєте в поняття «спадковість»? Виберіть правильну відповідь, довівши помилковість інших.

1. Біологічні задатки, які служать основою для розвитку індивідуальних фізичних здібностей людини.

2. Спадковість становить той соціальний досвід, який батьки передають своїм дітям.

3. Здібності до різних видів психічної діяльності.

4. Спадковість – це усі якості характеру, які дитина отримує від батьків через генну структуру.

5. Правильної відповіді немає.

ІІІ. Чи є здібності людини вродженими? Виберіть правильну відповідь, довівши помилковість інших.

1. Без сумніву, людина народжується з різними здібностями. У генній структурі зафіксовано прояви здібностей кожної людини.

2. Людина народжується з набором певних здібностей, які були характерні для батьків.

3. Здібності становлять психічні якості людини, які формуються після її народження. Людина народжується з набору потенційних можливостей формування здібностей. У їх становленні, розвитку провідну роль відіграє середовище, виховання діяльності людини.

4. Здібності людини не можна віднести до вроджених якостей. Вони створюються в ході життєвого формування. Якості здібностей цілком залежать від соціальних умов життя особистості.

5. Правильної відповіді немає.

ІV. Назвіть основні фактори, які мають вирішальний вплив на розвиток людини. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами факторів.

V. Поясніть співвідношення соціального та біологічного в розвитку особистості.

VI. У якій залежності перебуває суспільний, природний, історичний і онтогенетичний розвиток людини:

а) зумовлений спадковістю;

б) все детерміновано соціальним фактором;

в) поза всякою залежністю;

г) все взаємозумовлене.

VII. За спадковістю від батьків до дітей передаються:

а) знання;

б) уміння, навички, досвід;

в) біологічні особливості одного з батьків;

г) світогляд.

IX. Які особливості характеризують людину як особистість:

а) сумлінність, наполегливість, правдивість, інтереси;

б) працьовитість, низька адаптація до темряви, пластичність, акуратність;

в) реактивність, чуйність, упертість, висока сенсорна чутливість;

г) відповідальність, емоційність, ідеали.

X. Дитиною здобуто переважно за спадковістю від батьків:

а) людські задатки, тип нервової системи, розум;

б) людський мозок, його пластичність, людські задатки, риси темпераменту й характеру;

в) мозок та його пластичність, тип вищої нервової системи, задатки, органічні потреби;

г) інтереси, органи чуття, задатки, тип вищої нервової діяльності.

Блок самоосвіти

1. Архієва Т. Становлення критичного відношення до себе в дітей шкільного віку // Питання психології. – 2005. - №3. – С.29-38.

2. Бернс Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание: пер. с англ. Бернс: М.Б. Гнедовский, М.А. Ковальчук. – М.: Прогресс, 2006. – 422 с.

3. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб. / І.Д. Бех; Ін-т змісту і методів навчання. – К.: ІЗМН, 2008. – 204 с.

4. Гонтаровська Н. Розвиток особистості в психолого – педагогічному контексті / Н.Гонтаровська // Педагогіка і психологія. – 2005. - №1. – С. 32-42.

5. Данилова Л. Формування особистості нового типові / Л.Данилова // Шлях освіти. – 2001. - №3. – С. 26-28.

6. Душенко В. Виховання особистості в процесі навчання / В.Душенко // Початкова школа. – 1998. - №7. – С.10-13.

7. Іванчук М. Навчання як фактор виховання особистості школяра// Рідна школа. – 2005. - №1.– С. 12-15.

8. Криничук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього заставі / О.Криничук // Рідна школа. – 2002. - №5. – С. 28-70.

9. Кузнєцова Л. Виховання і розвиток особистості / Л.Кузнєцова // Виховання школярів. – 1995. - №5. – С. 6-8.

10. Осьмак Л. Умови активізації особистісного потенціалу підлітків / Л.Осьмак // Педагогіка і психологія. – 1999. - №2. – С. 49-59.

11. Проблеми становлення особистості в навчально виховному процесі// Основи практичної психології. – К., 1999. – С. 402-447.

12. Тхоржевський Д. Всебічний розвиток особистості як педагогічна й методична проблема / Д.Тхоржевський // Педагогіка і психологія. – 2002. - №4.– С. 42-47.

13. Харламов І. Формування особистісних якостей у процесі виховання / І.Харламов // Педагогіка. – 2003. - №3. – С. 52-60.

Заняття 3.

Тема: Контрольна робота №1.

Мета: Перевірити засвоєння студентами основних понять iз розділу «Загальні положення педагогіки».

Завдання 1. Охарактеризуйте предмет, завдання, методи педагогіки й з’ясуйте її роль у системі педагогічних наук.

Завдання 2.Розкрийте сутність понять: виховання, формування, навчання, освіта, розвиток. Охарактеризуйте їхню специфіку й взаємодію.

Завдання 3.Розкрийте основні вікові етапи в розвитку особистості школяра, їх характеристика та врахування в діяльності вчителя.

Завдання 4.Перерахуйте та охарактеризуйте основні методи науково-педагогічних досліджень.

Завдання 5. Як ви розумієте, що таке «особистість», «індивідуальність», «особистість як об’єкт виховання»?

Завдання 6.Покажіть співвідношення виховання й розвитку, які фактори обумовлюють розвиток особистості школяра. Продемонструйте їхню дію на конкретних прикладах.

Модуль ІІ.

Теорія виховання.

Заняття 4. Формування розумової та моральної культури учнів.

Інформаційний блок.

1. Зміст, мета та завдання розумового виховання.

2. Розкрийте основні напрями розумового виховання учня (культура розумової праці, науковий світогляд).

3. Охарактеризуйте зміст, мету, завдання морального виховання.

4. Дайте визначення поняттям: мораль, моральний ідеал, моральні переконання, моральне почуття, менталітет, шкільна дисципліна.

Практичний блок

1. Проаналізуйте українські народні прислів’я, приказки, казки, легенди й проведіть дискусію на тему «Народна українська педагогіка про моральне виховання дітей».

2. Користуючись різними науковими джерелами, випишіть моральні якості особистості, що характеризують менталітет українського народу.

3. Зверніться до праць В.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина» (див.: Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т.- К.: Рад.шк.,1976) і випишіть 4-5 яскравих прикладів про майстерність керування розумовою діяльністю учнів молодшого й середнього шкільного віку.

Рефлексивний блок

1. Охарактеризуйте основні показники й рівні розумової культури школярів.

2. Від чого залежить освіченість і рівень розумової культури школяра? Чи можна вважати культурним у розумовому відношенні учня, що вчиться на відмінно?

3. Що значить бути морально вихованою людиною?

4. Як виховати повагу людини до самої себе й почуття власної самовдосконалості?

Блок вільного обміну інформацією.

1. Які визначення розумової праці, розумової культури, розумового виховання, що використані в ході заняття, ви вважаєте більш повними й об’єктивними?

2. Що значить бути морально вихованим? Чи одержали Ви відповідь на це питання в ході заняття?

3. Ступені морального росту вихованця. Дайте їм оцінку на основі вивченого матеріалу теми.

4. Яку відповідь Ви вважаєте кращою й що б Ви запропонували для підвищення ефективності заняття?

Блок для самоконтролю

І. У чому полягає сутність всебічного гармонійного розвитку особистості? Оберіть із запропонованих відповідей, правильно обґрунтувавши помилковість або неповноту інших.

1. Завдання всебічного гармонійного виховання особистості полягає в тому, щоб підготувати її до практичної діяльності.

2. Всебічний гармонійній розвиток ставить завдання забезпечити умови для реалізації в кожній особистості детермінованих природою якостей в інтересах її духовного розквіту.

3. Всебічне гармонійне виховання передусім передбачає повноцінний інтелектуальний розвиток та моральну досконалість особистості.

4. Під всебічним гармонійним вихованням необхідно розуміти високу освіченість людини, її інтелігентність і здатність до діяльності.

5. Правильної відповіді немає.

ІІ. Визначте ті складові частини, які мають забезпечити всебічне виховання особистості. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами компонентів.

ІІІ. У чому полягає сутність комплексного підходу до виховання? Із запропонованих відповідей оберіть правильну і обґрунтуйте неповноту чи помилковість інших.

1. Комплексне виховання – це не що інше як необхідність забезпечення умов для ефективного виховання людини.

2. Комплексний підхід до виховання передбачає ефективний вплив на особистість з боку сім’ї й школи.

3. Сутність комплексного підходу до виховання полягає в діалектичному взаємозв’язку єдності та обумовленості як завдань виховання, так і системи узгоджених впливів на особистість.

4. Комплексний підхід до виховання реалізується внаслідок оптимального підходу до використання ефективних методів та врахування біологічних і соціальних факторів розвитку.

5. Правильної відповіді немає.

IV. У чому полягає суть виховання? З наведених відповідей оберіть правильну, проаналізувавши помилковість інших.

1. Виховання – це озброєння учнів достатньою сумою знань.

2. Виховання – це включення дітей в життєві ситуації, які й забезпечують оволодіння певними якостями.

3. Сутність виховання полягає в стимулюванні особистості до певної діяльності.

4. Правильної відповіді немає.

V. Що ви розумієте під рушійними силами виховання? Із запропонованих відповідей виберіть правильну, обґрунтувавши помилковість або неповноту інших.

1. Рушійною силою виховання є така сила, яка заставляє рухатись вперед до досконалості.

2. Результат протиріччя між набутими знаннями й досвідом у поведінці й новими потребами.

3. Під рушійною силою процесу виховання варто розуміти не що інше як протиріччя між рівнем конкретних знань, якими володіє людина, і методами запровадження їх у життя.

4. Рушійною силою процесу виховання є результат протиріч між життєвими потребами у вихованості людини, з одного боку, і наявним рівнем сформованості в ній певних якостей, з іншого.

5. Правильної відповіді немає.

VI. Із наведених тверджень оберіть ті, які означають закономірність виховного процесу.

1. Врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

2. Виховання в колективній діяльності.

3. Доступність виховних впливів.

4. Дотримання потреб у спілкуванні.

5. Єдність і взаємозумовленість біологічних і соціальних чинників.

6. Провідна роль діяльності у вихованні.

7. Формування переконань.

8. Визначальна роль сім’ї у вихованні.

9. Пріоритет загальнолюдських і національних морально-духовних цінностей.

10. Оволодіння знаннями норм і правил поведінки.

VII. Назвіть основні компоненти виховного процесу. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами компонентів.

VIII. Із наведених факторів виховання визначте, в яку групу включені об’єктивні фактори, а в яку – суб’єктивні.

4.

Блок самоосвіти

1. Алфімов В. Розвиваємо розумові і творчі здібності старшокласників / В.Алфімов // Обдарована дитина.– 2004. - №3. – С.41-46.

2. Бадмаєва Н. Принцип системності у вивченні розвитку розумових здібностей дітей / Н.Бадмаєва// Філософія освіти. – 2004. - №3. – С. 247-251.

3. Бобир О.В. Етикет учителя: навч.-метод. посіб. для студ. ВНЗ / О.В. Бобир; Міністерство освіти і науки України. – К.: Слово, 2009. – 215 с.

4. Бойко А.М. Виховання людини: нове і вічне: методолого-теорет. і практ. коментар, статті, виступи, рецензії / А.М. Бойко. – Полтава: Техносервіс, 2006. – 566 с.

5. Бондар Л.С. Виховання моральних цінностей у школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського: навч. посіб. для студ. ВНЗ / Л.С. Бондар, А.І.Кузьмінський, Л.І.Прокопенко; М-во освіти і науки України, Ін-т пед.. освіти і освіти дорослих АПН України, Черкаський нац. ун-т ім. Б. Хмельницького. – Черкаси : Вид-во ім. Б. Хмельницького, 2008. – 160 с.

6. Бугрій О.Формування в учнів прийомів розумової діяльності / О.Бугрій // Рідна школа. – 2005. - №8.– С. – 25-28.

7. Вербин С. Як підвищити ефективність розумової діяльності / С.Вербин // Виховання школярів. – 2004. - №5. – С. 45-49.

8. Жуйков С. Розумова діяльність молодших школярів / С.Жуйков // Початкова школа. – 1991. - №10. – С.63-67.

9. Овсяннікова О. Виховання розумової культури молодших школярів у процесі особистісно–орієнтованого навчання // Знання – це скарб, а уміння вчитися – ключ до нього. – Кривий Ріг, 2005. – С. 17-31.

10. Симановський А. Соціальні механізми формування інтелектуальної творчої здатності учнів / А.Симановський // Психологічна наука й освіта. – 2002. - №3. – С.76-82.

11. Фурман А. Психодіагностика розумових здібностей школярів / А.Фурман // Рідна школа. – 1996. - №8.– С. 19-26.

12. Холодна М. Можна чогось не знати, але обов’язково бути розумним: Розумове виховання / М.Холодна // Директор школи. – 2000. - №7. – С.29-36.

13. Шубіна Л. Розвиток інтелектуальної активності учнів / Л.Шубіна // Відкритий урок. – 2003. - №3-4. – С.51‑56.

Заняття 5. Формування естетичної, фізичної та трудової культури

Інформаційний блок.

1. Зміст, мета та завдання естетичного виховання.

2. Розкрийте структуру естетичної свідомості?

3. Охарактеризуйте джерела естетичного виховання учнів.

4. Фізична культура в системі всебічного розвитку особистості, основні засоби фізичного виховання в школі, формування фізичного виховання.

5. Трудове виховання в різні вікові періоди

6. Профорієнтаційна робота в сучасній школі.

Практичний блок

1.Змоделюйте систему естетичного виховання в школі вашої мрії, виходячи з позиції : « Коли б директором був я».

2. Випишіть крилаті вислови відомих людей про працю.

3.Ознаоймтесь з методикою оцінки працьовитості дітей і визначте рівень сформованості цієї якості у певної групи школярів. ( Педагогіка: завдання i ситуації: Практикум. – 2-ге вид., випр. – К.:Знання-Прес, 2006.- 423с. – (навчально-методичний комплекс з педагогіки). Стор.253, завд.18.2.10.

4. У чому ви вбачаєте взаємозв’язок між фізичним, трудовим та естетичним вихованням?

Рефлексивний блок

1. Охарактеризуйте форми естетичного виховання й педагогічні умови, що впливають на їх ефективність.

2. Охарактеризуйте основні методи естетичного виховання, які з них, на Ваш погляд є найдієвішими й реальними?

3. Опишіть систему фізичного виховання в тій школі, у якій Ви вчилися.

Блок вільного обміну інформацією.

1. Яку основну інформацію Ви придбали в ході заняття?

2. На скільки переконливе вираження «Краса врятує світ»? Яку відповідь на це питання Ви назвали б кращою?

3. Які положення досліджуваної теми, на ваш погляд, розкриті недостатньо повно і ясно? Що б Ви запропонували для ефективності заняття?

Блок для самоконтролю

І. Що ви вважаєте засобами естетичного виховання? Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей.

ІІ. Який смисл ви вкладаєте у поняття «естетика»? З наведених відповідей оберіть ту, яку ви вважаєте найбільш прийнятною.

1. Естетика є наукою про особливості соціальної поведінки людини в житті, її ставлення до природи.

2. Естетика – це наука про розвиток емоційної сфери людини.

3. Естетика займається вивченням особливостей і закономірностей художньої творчості.

4. Естетика – наука, яка займається вивченням зображувальних форм, які відповідають уявленням про прекрасне, піднесене.

5. Правильної відповіді немає.

ІІІ. Які судження найточніше і найповніше визначають виникнення й розвиток естетичних почуттів і потреб? Виберіть правильну відповідь, довівши її достовірність.

1. Естетичні почуття й потреби складаються й формуються в процесі трудової діяльності.

2. Естетичні почуття й потреби детерміновані біологічними факторами. У процесі трудової діяльності лише відбувається їхнє вдосконалення.

3. Естетичні почуття та естетичні потреби формуються й розвиваються під впливом мистецтва.

4. Естетичні почуття та потреби виникли й розвивались як наслідок постійного прагнення людини до прекрасного.

5. Правильної відповіді немає.

ІV. У чому ви бачите значення фізики, математики, біології, хімії для естетичного виховання школярів? Оберіть правильну відповідь, довівши помилковість або неповноту інших.

1. Названі дисципліни не мають прямого відношення до естетичного виховання. Вони сприяють лише розв’язанню завдань розумового виховання, зокрема інтелектуального розвитку.

2. У процесі вивчення фізики, хімії, математики та ін. можна широко використовувати зображувальні засоби, які відповідають вимогам естетики.

3. Значення цих навчальних дисциплін в естетичному вихованні полягає в тому, що учні сприймають точність форм, природну симетрію, точність мислення.

4. Провідне значення математики, фізики, біології, хімії в естетичному вихованні полягає в тому, що їх вивчення, правильна організація пізнавальної діяльності учнів наповнюється радістю творчості, переживання задоволення від краси пізнання гармонії природних явищ.

5. Правильної відповіді немає.

V. Назвіть основні завдання естетичного виховання. Визначте цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей.

		Озброєння школярів уміннями в різних видах творчої діяльності

VI. Вкажіть на основні засоби фізичного виховання. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами понять.

VII. Чим викликана, на ваш погляд, необхідність посилення уваги до фізичного виховання людини? Із пропонованих положень оберіть ті, які характеризують ваш погляд на цю проблему.

1. Наявність вільного часу, що дає можливість займатися фізкультурою.

2. Зміна видів діяльності, перевага таких видів діяльності, які вимагають статичного положення людини.

3. Недостатнє включення значної частини людей в адекватну трудову діяльність.

4. Вплив інформаційного вибуху.

5. Зміни кліматичних умов.

6. Широке використання засобів механізації та автоматизації.

7. Порушення екологічної рівноваги.

8. Поява великої кількості книг.

9. Надмірне харчування дітей.

10. Вплив акселерації.

VIII. Виберіть означення, яке розкриває сутність поняття «фізична культура».

1. Фізична культура – це система знань людини в галузі особистої гігієни, спорту.

2. Під фізичною культурою треба розуміти цілеспрямований процес впливу на людину системою факторів: фізичними вправами, природними засобами, природними можливостями людини.

3. Поняття «фізична культура» тотожне поняттю «Фізичне виховання». Останнє є певною дією особистості в боротьбі за своє здоров’я.