Мірза Ісмаїлович Махмутов (академік АПН СРСР)

Виконавець ролі М. Махмутова має знати, що він - прибічник проблемно-розвиваючого навчання. Таке навчання повинне будуватися на основі наступних принципів.

1. Принцип проблематичності відображає наявність протиріччя в навчальному матеріалі і в процесі його засвоєння, а також необхідність розвитку пізнавальної самостійності учнів.

2. До процесу проблемно-розвиваючого навчання Махмутов включає:

а) проблемний виклад:

- монологічний метод, де переважає розповідь викладача, але показана складність, протирічивість матеріалу, різні гіпотези, підходи;

- показовий метод, коли в розповіді викладача є постановка проблеми і пошук, викладач уголос розмірковує і шукає вирішення проблеми;

б) частково-пошуковий:

- діалогічний у вигляді бесіди репродуктивного характеру з елементами пошуку;

- евристичний, коли інформація засвоюється в ході колективного пошуку при безпосередній участі викладача (елементи «мозкового штурму»);

в) дослідницький спосіб рішення проблеми (груповий чи індивідуальний пошук рішення самими учнями при консультуючій функції викладача.)

Іоган Генріх Песталоцці (1746-1827)

Виконавець ролі І.Песталоцці повинен знати його основні педагогічні принципи.

1. Всяке навчання повинне засновуватися на спостереженні та досвіді і лише потім підійматися до висновків та узагальнень.

2. Процес навчання повинен будуватися шляхом послідовного переходу від частини до цілого.

3. Основою навчання є наочність. Без застосування наочності не можна добитися правильних уявлень, розвитку, мислення і мовлення.

4. Необхідно боротися з вербалізмом, «словесною безстрасністю освіти, здатною формувати тільки пустих базік».

5. Навчання повинне сприяти накопиченню знань і в той же час розвивати розумові здібності, мислення людини.

Жан-Жак Руссо (1712-1779)

Виконавець ролі Ж.-Ж. Руссо повинен знати, що його педагогічні принципи такі:

1. Зміст і методика навчання повинні сприяти розвитку само­діяльності та активності учня. "Учня в процесі навчання завжди тре­ба ставити у становище дослідника, який сам ніби відкриває нау­кові істини". "Хай він, - писав Руссо, - досягає знання не через Вас, а через самого себе; хай він не завчиває науку, а видумує її сам".

2. Знання слід отримувати не з книг, а з життя. Книжний характер навчання, відірваність від життя, від практики - неприпустимі і згубні.

3. Треба вчити всіх не одному й тому самому, а вчити тому, що цікаво саме конкретній людині, що відповідає її нахилам, тоді дитина буде активною в своєму розвитку і навчанні.

4. Необхідно розвивати в учня спостережливість, активність, самостійність суджень на основі безпосереднього спілкування з природою, життям, практикою.

Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870)

Виконуючому роль К. Ушинського необхідно знати його основні дидактичні принципи.

1. Навчання повинне вибудовуватися з урахуванням вікових і психологічних особливостей розвитку дитини. Воно повинне бути посильним і послідовним.

2. Навчання повинне будуватися на принципі наочності.

3. Такий хід навчання - від конкретного до абстрактного, від уявлень до думки - природний і базується на зрозумілих психологічних законах людської природи.

4. Навчання повинне розвивати розумові сили і здібності учнів, а також давати необхідні в житті знання.

( За Столяренко Л.Д.)

Семінарське заняття

Тема: Сучасні педагогічні технології

План

1. Педагогічна технологія як наука про раціональні шляхи та способи навчання і виховання.

2. Технології активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.

3. Технології особистісно орієнтованого навчання.

4. Ігрова діяльність та її функції в модельному освоєнні праці. Взаємозв'язок гри, навчання, праці.

5. Сучасні педагогічні технології інноваційних та авторських шкіл.

Література

1. Безпалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

2. Кларин М.В. Педагогичесная технология. - М., 1989.

3. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: навчальний посібник для пед. інститутів. - X.: Основа, 1990. - 89 с.

4. Педагогічні технології Досвід. Практика: Довідник/ Ред. колегія П.І. Матвіенко, С.Ф. Клепко т..ін. - Полтава: ПОІПОПП, 1999.-376 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова. -2-е изд. - М.: Академия, 1999. - 554 с.

6.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М. 1997.

7.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

8.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. • М.: Просвещение, 1987. -С 63-117.

9.Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж С. Технологии игры в обучении и развитии. - М., 1996.

10. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая книга, 1994. - 238 с.

10. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008.

11. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008

ТЕМИ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Тема: Бесіда та інші прийоми комунікативної взаємодії

Опорні поняття: Стимулювання, прийом вияву тривоги щодо подальшого покарання, прийом іронії, прийом констатації вчинку, прийом натяку, прийом опосередкування, прийом прохання, прийом удаваної байдужості, прийом удаваної недовіри, прийом флангового підходу.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:підготувати відповіді на питання.

1. Поняття прийому педагогічної взаємодії. Класифікація прийомів.

2. Техніка використання стимулюючих прийомів.

3. Техніка використання гальмуючих прийомів.

4. Прийоми створення ситуації успіху для учнів.

5. Дехто вважає створення ситуації успіху штучним шляхом педагогічною фальсифікацією. Наведіть аргументи на користь чи противагу цього твердження.

ІІ Практичні завдання:

1. Дайте технологічну розробку прийому, який буде використано Вами в бесіді.

2. Підготуйтесь до демонстрації фрагменту бесіди з використанням обраного прийому.

3. Проаналізуйте главу "Ходіння Семена по муках" . (A.C. Макаренко. Педагогічна поема. - Будь-яке видання). Скласти таблицю:

4. У ситуаціях з "Оповідань четвертокласника Максима Неуйомного" (Ю.Л. Львова. Педагогические этюды. - М.: Просвещение, 1990. - С. 44-52) знайдіть приклади застосування гальмівних і стимулюючих прийомів взаємодії. Змоделювати розвиток однієї ситуації за умови застосування іншого прийому (стимулюючого замість гальмівного і навпаки). Чи може це привести до позитивного результату? За яких умов?

5. Наведіть приклади ефективного використання прийомів педагогічної взаємодії, свідками яких Ви були. Яких професійних якостей потребувало їх вдале застосування?

Основна література до теми

1. Белкин АХ. Ситуация успеха: как её достичь. - М.: Просвещение, 1991. - С. 48-78.

2. Натанзон Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. - М.: Просвещение, 1972. -С. 215.

3. Натанзон Э.Ш. Трудный подросток и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1984. -С. 40-94.

4. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008.

5. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008

Додаткова література

1. Мороз О.Г., Омеляненко В. Д. Перші кроки до майстерності. - К.: Знання України. -„ 1992. - С. 77-78.

Тести для самоконтролю

Завдання 1: Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді цифри та літери. До зайвого терміна доберіть визначення.

Завдання 2: Проаналізуйте ситуацію, указавши, які прийоми і способи організації ситуації обрала вчителька, до якої групи такі прийоми належать.

На уроці з розвитку мовлення молода вчителька запропонувала написати твір "Портрет знайомої людини¹¹. У кінці уроку вона попросила зачитати свої твори. Підняв руку Василь. Він серйозно і навіть проникливо почав читати, а вчителька поступово у не зовсім симпатичному, але детально змальованому портреті впізнавала себе...Що робити? Хотілось закричати, вигнати геть із класу злого хлопчину і його захоплених товаришів, заховати обличчя від всевидючих очей, утекти...

Якби вчителькою була не я, а інша, мудра й безстрашна людина! - подумала вона.

Що ж, Васю, ти створив правдивий портрет людини із неприємною зовнішністю, точно підмітив усі її риси, в яких ви без особливих труднощів упізнали знайому вам особу. За роботу, ти заслужив оцінку "п'ять". Сідай... Проте я, мабуть, необачно вчинила, давши у вашому клас таке завдання...

(За Ю.Л. Львовою)

Завдання 3: Проаналізуйте психологічний механізм дії описаних прийомів.

Теми рефератів

1. Застосування стимулюючих прийомів педагогічного впливу.

2. Застосування гальмуючих прийомів педагогічного впливу.

3. Діалектичний взаємозв'язок між гальмуючими та стимулюючими прийомами.

4. Сутність та технологія створення ситуації успіху.

Тема: Урок як діалогічна взаємодія

Опорні поняття: гуманістичне навчання, авторитарне навчання, співробітництво на уроці; співавторство у навчанні; самоактуалізація учня у навчанні; самонавчання учня; ситуація успіху у навчанні; психологічна позиція вчителя й учня на уроці; діалог у навчанні, урок-діалог; урок-монолог.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання.

1. Гуманізація навчання - стратегія сучасної школи.

2. Урок-діалог, його сутність.

3. Порівняльна характеристика уроку-діалогу та уроку-монологу.

4. Критерії уроку-діалогу.

5. Урок, якого чекають учні.

II.Практичні завдання

1. Познайомитися з педагогічними поглядами на роль уроку в сучасній школі, комунікативними аспектами його організації. На основі оповідань "Наедине с собой", "Когда самому интересно", "Третья оценка", "Кому-то из нас нужно остановиться" (у книзі Ю.Л.Львової Педагогічні етюди". - М.:1990. - біс.) зробити стисле письмове узагальнення "Мої педагогічні роздуми."

- Які питання професійної праці підняв у них?

- Які погляди вчительки на суть уроку; його роль у житті дітей і вчителя?

- Яку роль відводить учителька спілкуванню з учнями у процесі навчання? Чи відповідають її уроки критеріям уроку-діалогу?

- Яке запитання Ви б холл и їй задати?

Основна література до теми

1. . Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С. 149-158.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, -1991. - С.5-10, 62-96.

3. Львова ЮЛ. Педагогические этюды,- М.: Просвещение, 1990. - 61с.

4. Маркова А. К. Формирование мотивации обучения. - М„ 1990. - С180-190.

5. Сухомлинський В.О.Сто порад учителеві/ Вибр.тв.: В 5т.- Т.2 - К., 1976. - С.452-454, 470-473, 478-481.

6. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008Ю – С. 274-332

Додаткова література

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991 - С.176.

2. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1999. -127с.

3. Щуркова Н.Е.Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. -С.206-225. (р. "Профессиональная позиция педагога").

4. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.-М.: Просвещение, 1991 -С. 175.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Укажіть, які з названих характеристик становлять особливості навчання - діалогу. Визначте в них ключові слова. Навчання як діалог:

1. здійснюється на основі контактної взаємодії вчителя з учнями;

2. ставить учня в позицію суб'єкта пізнавальної діяльності;

3. стимулює пізнавальну активність, ініціативу творчість учня;

4. орієнтує на інформаційне насичення учнів;

5. здійснюється тільки під безпосереднім керівництвом учителя;

6. будується як рефлексивне управління вчителем діяльністю учнів;

7. має кінцевою метою збагачення знань і формування вмінь учнів;

8. орієнтує на досягнення учнями успіху, подолання труднощів;

9. здійснюється як спільна творча діяльність учителя з учнем;

10. вимагає зосередженості уваги вчителя на предметній стороні пізнавальної діяльності учнів.

Завдання 2. Організація уроку як діалогу вчителя з учнями потребує знання певної технології. Нижче названо шість технологічних елементів побудови навчання на уроці. Розкрийте їх змістове навантаження в моделі "урок-діалог" і "урок-монолог . Висновки подайте у формі порівняльної таблиці.

Завдання 3. У поданому фрагменті вкажіть ознаки уроку-діалогу і підтвердіть їх матеріалом уроку за схемою:

1._____________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________

4._____________________________________________________________________________

5._____________________________________________________________________________

Незвичайне домашнє завдання одержали учні на попередньому уроці.

- Чи помітили ви, що до нас прийшла весна? - запитала вчителька.

- Так! - хором відповіли усі.

- От і добре. Принесіть весну до школи.

Діти довго думали над цим дивним завданням. Були різні варіанти вирішення: Оксанка намалювала ключ журавлів, що повертався з вирію; Наталка принесла гілочку бузку, який зацвів у склянці на підвіконні; Василько вийняв з-під парти шпаківню і сказав, що змайстрував її з дідусем для шкільного саду. Вчителька назвала Василька молодцем і попросила передати велике спасибі дідусеві, а Юрка назвала кмітливим: він розповів, що в ярах де-не-де ще ховається від сонця сніг, бо вітри віють здебільшого з півдня, а сонце піднімається вище і вище. Усіх розпитала вчителька: хто вірша про весну написав; хто розказав, що роблять селяни, готуючись засівати поле; Оля принесла для шкільної грядки насіння різних городніх рослин. Галинка із сумом сказала:

- Я бачила на вигоні березу... Мені шкода...

- Ну, говори, - підбадьорила Таміла Дмитрівна.

- Хтось соку хотів і надрубав її.

- Ой, найшла, що жаліти. Дереву зовсім не боляче! - вигукнув з останній парти Андрійко.

- Боляче! Боляче! Правда ж, Таміло Дмитрівно?

- Правда, Галинко.

Запитала вчителька і Сашка, що він приніс до школи. Сашко підвівся й опустив очі.

- Невже нічого не помітив? - здивувалась вчителька.

-Я, - Сашко ще нижче опустив голову, - я сік березовий приніс... У класі стало тихо-тихо... Вчителька підійшла до столу і сказала:

- Я задоволена, що домашнє завдання виконали всі. Дякую за малюнки, вірші цікаві розповіді. А тобі, Сашко Костенко, спасибі за правду...

... Повертаючись зі школи, Сашко завернув на вигін. З великої

зарубки точився сік. Він заліпив її пластиліном.

Теми рефератів

1. Принципи суб'єктності у педагогічній взаємодії на уроці.

2. Професійна позиція вчителя.

3. Урок, якого чекають учні.

4. Створення педагогічно доцільних ситуацій успіху у навчальній діяльності школярів (з досвіду роботи).

5. Діалогічні методи - основа спільної творчої діяльності вчителя й учнів.

Тема: Самовиховання - шлях формування педагогічної майстерності

Опорні поняття: Самоаналіз, самовиховання, самозвіт, самозобов'язання, самоконтроль, самокритика, самонаказ, самооцінка, самопереконування, самопізнання, самопрогнозування, самостимулювання.

Завдання для студентів

І. Теоретичні завдання; підготувати відповіді на запитання.

1. Роль професійного самовиховання у формуванні вчителя - майстра, його основні етапи та засоби.

2. Самопізнання - початковий етап професійного самовиховання майбутнього вчителя. Способи самопізнання (самоаналіз, самооцінка, самопрогнозування).

3. Зміст і структура професійного самовиховання майбутнього вчителя.

4. Самовиховання вважають індивідуальним підходом до особистості, який здійснює вона сама. Чи згодні Ви з цією думкою?

II. Практичні завдання

1. Познайомитися у запропонованій літературі з програмою самовиховання видатних людей: педагога К.Д.Ушинського, письменника Л.М.Толстого (Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.- С.35-42). Підготуватися до розповіді про самовиховання видатних людей, включивши до неї відповідь на такі питання:

1) Яка була мета виховання? Яку спрямованість вона мала? Які якості особистості хотіла виховати в собі людина?

2) Які засоби були обрані для досягнення мети? Які були наслідки самовиховання? Як вони відповідали обраній меті?

2. Скласти характеристику за результатами самообстеження, використовуючи посібник: Педагогічна майстерність. Тести. - Ч. З - Полтава, 1996.

Основна література до теми

1. Ушинский К. Д. /Собр. Соч.: В 11 т.-М., 1952. - Т.11-С.26-38 (щоденник з 1844 по 1845).

2. Сухомлинський В. 0. Сто порад учителеві: поради 2,3,4,37// Вибр. те.: У 5т.-1.2. - К.: Радянська школа. - 1976. - С. 425-436, 507-511.

3. Ел каное СВ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М„ 1989. - С.33-147.

4. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием,- Минск: Высшая школа, 1986.- С. 147-166.

5. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С. 34-36

6. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С. 108-117

Додаткова література

1. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М„ 1991. - С. 133-156.

2. Скульский Р.П. Учиться быть учителем., - /М., 1986. - С.75-118.

3. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л.И. • М.1987. - С.107-155.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Оберіть відповідні визначення запропонованих нижче понять. Відповідь подайте у вигляді поєднання цифри і літери.

1. Самоаналіз А. Аналіз своєї діяльності, свого

2. Самокритика внутрішнього світу;

3. Самонаказ Б. Спонукання себе до виконання

4. Самопізнання наміченої діяльності із метою

5. Самонавіювання виховання;

В. Вплив людини на саму себе з метою самовиховання, внаслідок чого в неї виникають різні психічні й соматичні стани;

Г. Аналіз процесу й результату діяльності, знаходження в собі недоліків, усвідомлення їх негативного впливу;

Д. Визначення для себе певних заохочень і їх застосування;

Е. Процес цілеспрямованого одержання інформації про розвиток якостей своєї особистості.

Завдання 2. Серед нижченаведених понять оберіть способи самопізнання. Відповіді запишіть у вигляді буквеного ряду,

A) самозвіт; Б) самоаналіз;

B) самоконтроль; Г) самовиховання: Д) самооцінка;

Е) самопрогнозування;

Є) самостимулювання;

Ж) самопереконування.

Завдання 3. Перед тим як визначити ділянку шкільного двору для прибирання, класний керівник нас вишикував, всіх оглянув, а про мене сказав безнадійно: "Цей точно працювати не буде", - і взяв з моїх рук віник. Я втік, сховався, дочекався, коли піде класний, знайшов інший віник і прибирав із товаришами двір до останньої хвилини, (за Ю. Л. Львовою)

Дайте відповіді на такі питання:

1. Яких якостей особистості вчителя бракує для ефективного розв'язання даної ситуації? (Перерахуйте)

2. Запропонуйте вчителеві програму самовиховання з метою формування в собі однієї із цих якостей.

Форма відповіді довільна.

Теми рефератів

1.Самовиховання в житті людини.

2.Мотивація самовиховання майбутнього вчителя.

3.Методи та засоби самовиховання.

4.Самовдосконалення психофізичної природи вчителя.

5.Стимулювання самовиховання майбутнього вчителя.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Проаналізуйте запропоновані педагогічні ситуації та дайте відповіді на запитання

1. Педагогічне стимулювання

На початку другої чверті вчитель пропонує учням початкового класу:

- Давайте я вас розсаджу так, щоб мені було зручно з вами працювати. Ті, хто одержав «6» балів або більше низьку оцінку, сядьте, будь ласка, у ряд праворуч від мене. А ті, хто одержав інші оцінки, сядьте, будь ласка, ліворуч від мене. Для чого? Справа в тому, що як тільки ти одержиш уже не «6», а «10», я тебе пересаджую в інший ряд, а як тільки станеш знову одержувати оцінки нижче «8», я пересаджую тебе назад. Це гра в рух буде наочно показувати ваші успіхи й невдачі в навчанні. Ті хлопці, хто сидить праворуч, більше мають потребу в моїй допомозі й допомозі однокласників. Вони повинні займатися більш старанно, змінити ставлення до своєї роботи в школі й дома.

Запитання та завдання

1. Які закономірності враховує педагог при стимулюванні до навчання?

2. Чи можна перенести цей прийом на підлітків?

3. У чому освітня й виховна цінність такої педагогічної стратегії?

2. Посилення уваги й самоконтролю

Учитель дає завдання: на слух визначити, зі скількох самостійних речень складається уривок з вірша Ф. Тютчева:

Смотри, как запад разгорелся

Вечерним заревом лучей.

Восток померкнувший оделся

Холодной сизой чешуей!

В вражде ль они между собою?

Иль солнце не одно для них

И, неподвижною средою

Деля, не соединяет их?

Учні відповіли, що в цьому уривку виділяються чотири речення.

На підставі чого, - ставить запитання вчитель, - ви встановили, що він складається із чотирьох речень?

Запитання та завдання

1. Чи залежить ефективність виконання завдання від віку школярів або яких-небудь ще факторів?

2. Яку концепцію або модель навчання ілюструє даний фрагмент?

3. Вибір стратегії поведінки

Тимур сильно відставав з математики. За партою поперед нього сиділа Таня - відмінниця з усіх предметів. Зовні вона не відрізнялася ні яскравістю, ні привабливістю. До того ж поряд із говіркими однокласницями вона здавалася тихої й скромною. Під кінець року, перед випуском, Тимур запанікував. Він всіма силами шукав спосіб скласти математику добре. Через якийсь час він прийнявся приділяти Тані знаки уваги й подарував їй до дня народження квіти. Він став часто підходити до неї на перервах, намагаючись розважити, розповідав смішні історії. Ніхто не приділяв Тане такої уваги, тому тепер їй здавалося, що вона Тимуру по-справжньому подобається. На випускних іспитах Тимур повністю переписав її роботу й одержав по математиці "відмінно".

Запитання та завдання

1. Чи може існувати добро без зла? Чому так важливе мотивування вчинку?

2. Якби про це довідався вчитель математики, що б він зробив?

4. Допомога у вирішенні конфлікту

Ідучи на урок, педагог бачить у кабінету юрбу хлопців і двох підлітків, що б'ються. Педагог попросив усіх зайти в кабінет, а забіяк залишитися в коридорі. Закривши двері й залишившись наодинці із хлопчиками, педагог запитує:

- Можете пояснити, чому ви посварилися, через що виникла бійка? Хлопчики мовчать, вони загрозливо дивляться один на одного.

- Це секрет? - серйозно запитує педагог.

Вони кивають головою.

- Тоді зробимо так, даю вам 5 хвилин - поговорити як чоловік із чоловіком, тільки без кулаків і образ, тихо, мирно з'ясуєте свої стосунки. І пам’ятайте, ви повинні ввійти до класу кращими друзями, ніж були колись, покажіть усім, як ви можете цивілізовано вирішувати складні життєві проблеми.

Запитання та завдання

1. Чи вірно вчинив учитель? Чим він керувався?

2. Чи згодні ви з думкою, що на практиці повинне реалізовуватися деяке уявлення про "чоловіче" і "жіноче" виховання?

3. Яке рішення, прийняли б ви у даній ситуації?

5. Переорієнтація

У класі з'явився новенький - Віталій. Перші дні хлопчик відвідував заняття й поводився добре. Але через кілька днів він перестав з'являтися в школі. Від міліції педагоги довідалися, що Віталій разом із групою хлопців украв аудіотехніку. Класний керівник відправилася додому до Віталія. Нічого радісного вона не довідалася й ніякої допомоги не чекала, тому що дізналася, що батька немає, а мати веде аморальний спосіб життя.

І раптом педагог згадала про розмову з Віталієм і його друзями. Це була зустріч на вулиці, де Віталій щось малював на асфальті. Один із друзів сказав про великі здібності Віталія до малювання. Довідавшись, де живе цей друг Віталія, класний керівник знайшла там і Віталія. Непривітно зустрівши вчителя, Віталій був здивований несподіваною пропозицією Тетяни Вікторівни - допомогти в оформленні наочного приладдя до її уроків. Для цього вона дала йому гроші на придбання паперу, фарб і інших необхідних матеріалів.

Наступного дня дома в педагога Віталій майстрував і готовив наочне приладдя. У результаті він став приходити до неї додому щовечора з готовими малюнками, таблицями.

Лише на початок наступного року Віталій попросив учительку допомогти повернутися в школу, але тільки в її клас.

Добре, що адміністрація школи підтримала такий інтерес, організувавши для Віталія навчання за індивідуальною програмою, щоб зовсім його не втратити.

Отже, Віталій став регулярно відвідувати школу й ретельно вчитися.

Запитання та завдання

1. Які прийоми педагогічного впливу використав учитель?

2. Чим можна пояснити ставлення хлопчика до вчителя?

3. Яка сторона людських стосунків показана в історії з Віталієм?

6. Переорієнтація

Одного разу діти разом із педагогом поїхали до лісу збирати насіння білої акції, щоб засіяти ними вулиці новобудови в мікрорайоні школи. Учителька сказала, що на землі дуже мало насіння, тому що більшість засохлих стручків висить на високих гілках.

Не встигла вчителька сказати це, як Микола, дуже хуліганистий і конфліктний хлопчик, був уже на дереві. Усім було зрозуміло, що зробив він це єдино із прагнення ослухатися, виявити норовливість. Але, на диво, учителька похвалила Миколу:

- Дивіться, діти, який молодець Микола! Зараз він буде кидати нам стручки. Ця похвала піймала Миколу зненацька. Але думати було ніколи, під високою акацією вже розсаджувалися хлопці, і Микола почав зривати сухі стручки й кидати їх. Діти навперебій просили його:

- Микола, кидай мені... Микола, кидай прямо в шапку... Хлопчик захопився роботою. Найшлося ще одне відважне хлопча, яке не злякалося гострих шипів і колючок. І вони з Миколою почали змагатися.

Запитання та завдання

1. Оцініть педагогічну значимість реплік учителя й те, як уміло він перемкнув активність Миколи в потрібне, корисне русло.

2. Коли слово вчителя справляє виховний ефект?

3.Про що варто пам'ятати в процесі взаємодії з конфліктно налаштованими людьми?

7. Метод " приклад"

У клас прийшла нова дівчинка. Її сторожкість і замкнутість навели групу хлопчиськ на думку влаштувати новенької "прийом" у кращих традиціях: " щоб відразу зрозуміла, куди потрапила". І коли дівчинка вийшла на перерву з класу, вони сховали її портфель і з нетерпінням стали чекати "спектаклю". Усе вдалося як найкраще: новенька відразу занервувала, стала запитувати, хто взяв її портфель.

Запитання та завдання

1. Дайте оцінку мікро-середовищу, у якому відбувається подія.

2. Чи можна за даним вчинком судити про духовне зубожіння підлітків?

3. Хто і як регулює відносини усередині колективу в таких випадках?

8. Метод " приклад"

Учителька математики щось пояснювала, а Вітя, вразливий хлопчик, що тільки що одержав трійку з улюбленого предмету - історії, сидів і розкладав якийсь папірець на столі, думаючи про свою невдачу.

- Що ти там робиш? Чому не слухаєш? - обрушилася на нього Ксенія Віталіївна. - Ти став погано поводитися:

- Ну й що ж! - зухвало буркнув Вітя.

- Як ти розмовляєш із учителем? Устань!

- А чого мені вставати? Я нічого не зробив.

- Ах, так? Ну тоді виходь звідси!

- А я не піду

- Ні, підеш?

Учителька, взявши хлопчика за руку, вигнала його силою із класу під несхвальний шепіт всіх інших школярів.

Запитання та завдання

1. Чому відбувся зрив у поведінці хлопчика?

2. Проаналізуйте характер педагогічного впливу вчителя на Вітю. Дайте психологічне пояснення, інструментування методам, обраним учителем.

3. У чому виявився педагогічний прорахунок учителя?

9. Ставлення до навчання

"Який упертий цей Толя Толкачев... Ніколи він не слухає пояснення, вічно вертиться, розмовляє, відволікає інших. Що з ним робити, як зацікавити?" Якось раз після уроків Євгенія Павлівна зупинила Толю в коридорі.

- Хочеш, скажу по секрету, про що завтра піде мова на моєму уроці?

Наступного дня Толя Толкачев, на диво всього класу, підняв руку й, відповівши на запитання вчителя, подивився по боках тріумфально. А на перерві він підійшов до Євгенії Павлівні й, бентежачись, попросив:

- Скажіть, а про що ви будете завтра розповідати?

Запитання та завдання

1. У чому секрет успіху Толі? Оціните засобу досягнення подібного успіху.

2. При яких умовах цей успіх хлопчика може бути закріплений?

3. Чи можна оцінити дії вчителя як антипедагогічні?

10. Педагогічна діагностика

Працюючи з першим класом, учителька помітила, що в хлопців пропадає то одна, те інша річ. Це викликало тривогу в класі, зазвучали скарги, стала розвиватися атмосфера підозрілості й недовіри. Учительці необхідно було припинити пропажі й знайти того, хто привласнює чуже. Вона поставила перед собою завдання - використовуючи психологічні особливості молодшого шкільного віку, створити ситуацію, у якій злодюжка, що спокусився чужим, прямо або побічно видав би себе.

Учителька роздала учням по сірнику й попросила, щоб вони поклали його на одну долоню й прикрили іншою долонею. Після цього впевнено й голосно сказала, що незабаром сірник виросте в того, хто взяв чужу ручку. Для перевірки вона прийнялася підходити до кожному й просила показати його сірник. Підійшовши до Миколи, виявила, що його сірник зламаний.

- Чому в тебе сірник зламаний? - запитала вчителька.

- Я його поламав, щоб він не виріс, - відповів хлопчик.

Так був виявлений той, хто брав чужі речі. Учителька пояснила маляті, що не можна без дозволу брати чуже, тому що це відразу буде виявлено. З того часу речі в класі перестали пропадати.

Запитання та завдання

1. Виділите в тексті момент, що розкриває психологічний аспект рішення педагогічного завдання.

2. Як би ви діяли на місці педагога в подібних обставинах? Запропонуєте свій варіант рішення завдання.

11. Ставлення до людини

У сьомому класі пропав журнал. Почалися пошуки. Все це було дуже тривожно, тому що трапилося це перед закінченням навчального року й журнал, був необхідний для підведення підсумків успішності по всіх дисциплінах. Здавалося, усяка надія була загублена, і залишалося подумати, як відновлювати оцінки за рік кожному учневі. Але отут після уроків до вихователя підійшов юнак і заявив, що може назвати того, хто взяв журнал. Педагог, подумавши, відповів:

- Знаєте, мабуть, такою ціною мені журнал не потрібний.

- Якою ціною? - остовпів юнак.

- Ціною вашого падіння.

Запитання та завдання

1. Що найбільше цінував учитель у своїх учнях?

2. Оцініть позицію й поведінку вчителя, виявіть мотиви його вчинку відносно юнака.

12. Довіра-неправди

Взагалі Микола Вірусов людина непогана і не боягуз зовсім, але він страшно боїться контрольних з математики. Останнім часом за контрольні він став одержувати двійки. А показувати мамі двійки - не дуже приємна справа.

У цей день після уроків Тамара Степанівна сказала:

- Усім приготуватися. Завтра контрольна. ... На наступний ранок Микола вдався до звичайного свого виверту. Він зім'яв сорочку й повісив її на місце. И... захникав:

- Мама, у мене сорочка м'ята!

- Ну й що?

- Як що, погладь!

Мама взяла праску й поставила гріти.

Але Микола знову запхикав:

- Голова болить!

Мати взяла термометр і поставила Миколі, а сама вийшла на кухню. Микола почекав, поки стихнуть її кроки в коридорі. Злодійкувато озирнувшись, він взяв зі стола рушник і, загорнувши в нього термометр, приклав до праски. Потримавши так якийсь час, вийняв термометр і сунув собі. Повернувшись, мама тільки руками сплеснула від подиву.

- Підвищена! Так де ж ти таку застуду піймав? У школу не підеш. Швидко лягай. Зараз викличу лікаря.

Микола, стримуючи посмішку, поліз у постіль. Лікар вислухав Миколу, оглянув, змірявши йому температуру, і сказав:

- Хлопчик зовсім здоровий. Температура нормальна. Мама зачудувалася:

- Півгодини назад була така висока температура, а зараз немає! Нехай уже сьогодні він полежить, а завтра піде до школи.

Запитання та завдання

1. Які особливості хлопчика проявляються в цій ситуації?

2. Чи не так уже це погано, якщо хлопчик проявляє винахідливість?

3. Яку інформацію про школу й батьків дає ця ситуація?

4. Як би ви поводилися на місці матері?

13. Надання допомоги

Я зустріла в лісі хлопчика, що допоміг мені знайти дорогу в селище. Увійшовши до селище, я побачила, як хлопчик підійшов до одного з будинків і заглянув у вікно.

- Лізавето! - гукнув він. -