|
|
В. № 46. Современные концепции дош. образования о задачах и содержании работы в д/у.Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости. В Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» ( Т.Н. Доронова. - 1996), «Детство» (Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурвич. - 1996), «Развитие» (О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцовой. -М., 1994), «Истоки» (М.,1997) Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравст. воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации пед. процесса в дош. образовательном учреждении.В 1989 году Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая Концепция дош. воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Впервые публично были серьезно проанализированы отрицательные стороны состояния общественного дошкольного воспитания в нашей стране. В качестве основного недостатка указывалось использование учебно-дисциплинарной модели при организации пед. процесса в д/садах. Отмечалось, что цель дош. воспитания по существу сводилась к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывалась специфика развития в дошкольном возрасте, самоценность этого периода жизни ребенка. Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Основные идеи концепции — гуманизация и деидеологизация дош. образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей; самоценность дошкольного детства. Концепция дош. воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление — основные идеи и главные направления перестройки системы образования и воспитания дошкольников, но не содержала конкретных программ реализации этих идей. В 1991 году было утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». В нем в частности отмечалось, что единая программа неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса без учета индивидуальных особенностей детей; был отменен порядок действия Программы как обязательного единого документа. Сегодня ДОУ России работают по программам, созданным научными коллективами и педагогами-исследователями ( Закон РФ «Об образовании»,1991 г. ). В 1995 г ., постановлением Правительства РФ было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором отмечалось, что д/у имеет право самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ и технологий, рекомендованными органами управления образованием, вносить изменения в них, а также разрабатывать собственные (авторские) программы. Этот пункт закона конкретизируется в письме Минобразования РФ от 02.06.98 № 89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Также в 1995 г . было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ». В этом документе указаны основные требования и принципы, которым должны отвечать программы. Таким образом, в условиях модернизации образования плюрализм (многообразие) программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения Закона РФ «Об образовании». Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей. Б46 Концепции детства. Самоценность периода дошкольного детства заключается в понимании детства как особого, самоценного периода в жизни человека. Определение понятия «детство» возникло только в начале 18 в. В качестве методологических ориентиров в современной дошкольной педагогике можно выделить следующие концепции детства. Концепция Д. Б. Эльконина. Природа детства рассматривается в контексте конкретно-исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных духовных потребностей, овладения человеческой культурой. Роль взрослого — оказание помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой. Концепция Д. И. Фельдштейнабазируется на том, что детство это — особое явление социального мира. Функционально детство — необходимое состояние в системе развития общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения, подготовки к воспроизводству будущего общества. Содержательно детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, определение себя в окружающем мире, собственная самоорганизаций в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах и взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Сущностно детство — особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, значительно проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального. Концепция Ш. А. Амонашвили основана на том, что детство определяется как безграничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. В концепции В. Т. Кудрявцева детство определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства во взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Выделяется две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок — культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, который поддерживает и обогащает опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства. Концепция детства В. В. Занковского— была опубликована в 1924 г. Автор выделяет в детстве особую роль игры. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка. Таким образом, смысл феномена детства и его самоценности заключается в понимании взрослым, того, ради чего человеку дано детство. Ребенок живет в социуме, его окружают: природа, взрослые, предметы, он интегрирован в общество с его культурой, отношения между людьми, правами и свободами. Но ему свойственна своя субкультура: набор ценностей характерных для различных возрастных периодов, отношений, деятельностей (общение, игра, труд, учение), в которых ребенок осознает, понимает и отличает себя от других возрастных сообществ. Субкультура детства проявляется в вопросах, словотворчестве, размышлениях, изобразительной деятельности, детском фольклоре. Это способ вхождения в социум.
София Федоровна Русова (урожденная 18 февраля 1856, Олешня, Репкинский район, Черниговская область - ? 5 февраля 1940, Прага) - украинский педагог и общественный деятель, одна из пионерок Украинских женского движения.. Биография Родилась в французско - шведской семье. С 9 лет жила в КиевеОт 1871 года, вместе с 1874 - 1876 - в Санкт-Петербурге была членом украинского землячества, помогала мужу в подготовке полного "Кобзаря" Тараса Шевченко для издания вПраге 1876 года. Впоследствии на хуторе близ Борзны работала как повитуха и вела культурно-просветительскую работу. От 1879 года учительствовала в Олешне. Заключенная 1881 года за связи с русскими революционными кругами и с тех пор постоянно находилась под полицейским надзором. Часто преследуемая, меняла место жительства, однако везде включалась в общественную работу (в "Киевский Громаде", "Одесской украинской Громаде", "Харьковскому Общество грамотности", была председателем "Национального Комитета Учителей" и др.)., устраивала публичные народные чтения, организовала тайные школы. От 1909 года преподаватель и профессор на Высших женских курсах А.В.Жекулинои и в Фребелевского педагогическом институте в Киеве. Соучредитель и сотрудница педагогического журнала "Свет" ( 1910 - 1914). 1917 - член Украинской Центральной Рады. В Министерстве образования (за гетманата) возглавляла департамент дошкольного и внешкольного образования, активна в дерусификации школ, в устроение курсов украиноведения, подготовке украинских школьных учебников и в заключении плана и программы единой деятельной ( трудовой) школы, которая должна иметь национальный характер и базироваться на теории Кершенштайнера (Трудовая школа). 1920 - лектор педагогики Каменец-Подольского государственного украинского университета и глава Украинской национальной женской совета ( 1938 года). От 1922 года в эмиграции, с 1923 в Праге, профессор педагогики Украинский педагогический Института имени Михаила Драгоманова. Произведения Русовой
Русова - сотрудник многочисленных научных и популярных журналов - украинских и российских, автор трудов основном из педагогических вопросов (в частности дошкольного воспитания), но также из литературы и искусства. Важнейшие работы:
Дала обзор украинской литературы в "Истории России в 19 в." (т. 4, 1908), в частности обзор творчества Григория Квитки-Основьяненко, исследовала драматическую творчество Спиридона Черкасенко, Александра Олеся и др.., музыку Николая Лысенко и детскую литературу. Основные идеи Важнейшие принципы педагогической концепции Русовой:
Центральное место в многогранной педагогическом наследии ученого занимает концепция украинской национальной системы образования и национального воспитания, в рамках которой получили своеобразную интерпретацию важные, фундаментальные теоретико-методологические проблемы - цель, задачи, содержание, методы, принципы, формы образования, обучения и воспитания. Идея национального воспитания - главная и определяющая в педагогической концепции Русовой, которая в методологическом плане приобретает основной и важнейшей закономерности развития теории и практики образования, школы, воспитания. В центре педагогической концепции ученого находится ребенок с его врожденными задатками, способностями, возможностями, талантами. Главная задача воспитания - обеспечение развития отмеченных факторов, а также национального самосознания и общечеловеческой морали формирование социально зрелой, трудолюбивой, творческой личности, способной к сознательному общественному выбору и обогащение интеллектуального, духовного, экономического, социально-политического и культурного потенциала своего народа. Воспитательные принципы Заслуживают внимания взгляды Русовой на проблемы умственного, нравственного, эстетического, трудового, дошкольного, семейного воспитания, подготовки воспитателей детского сада, учителя новой украинской школы и проч.
Нагрудный знак Отмечая вклад Русовой в развитие педагогической науки и ее Родне в создании национальной системы образования, 2005 года Министерство образования и науки Украины ввело нагрудный знак "София Русова". Им награждают научных, научно-педагогических и педагогических работников за значительные личные успехи в области дошкольного и внешкольного образования.
|
|
