СХЕМА ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ ТА ЗВІТНА ДОКУМЕНТАЦІЯ
Протягом практики студент повинен:
I. Скласти індивідуальний план практики(Додаток А), де представити таке:
1. Роботу за запитами, що передбачає виділення психологічного завдання, формування адекватного комплексу психодіагностичних методик, постановку психологічного діагнозу.
2. Укладення корекційного прогнозу і рекомендацій.
3. Проведення консультацій відповідно до проблеми.
4. Заходи по роботі психолога з педагогічним колективом.
* Індивідуальний план обов’язково погоджується і затверджується керівником з практики
Рекомендується складати індивідуальний план таким чином, щоб експериментальна робота велась протягом всіх 8 тижнів. Інші види робіт студент планує, погоджуючи з груповим керівником та шкільним психологом, що є куратором цього студента під час практики.
II. Підготувати звітну документацію, до якої входить:
1. Щоденник практики (Додаток Б).
2. Звіт за результатами психологічного аналізу уроку. Додаток В
3. Результати моніторингового психодіагностичного дослідження у відповідності з обраним напрямом корекційно-розвивальної роботи (або за запитом). Подаються кількісний та якісний аналізи результатів, статистичний аналіз групових тенденцій, додаються бланки та анкети відповідей досліджуваних. Додаток Г
4. Корекційно-розвивальна програма, із зазначеним корекційним прогнозом та рекомендаціями. Корекційно-розвивальна робота є логічним продовженням діагностичного дослідження за результатами якого вона власне і проводиться. Додаток Д
5. Протокол індивідуальних консультацій (інтимно-особистісного, сімейного, психолого-педагогічного або профорієнтаційного) із зазначеним психологічним діагнозом та рекомендаціями. Додаток Е
6. Аналітичний звіт за результатами вивчення особливостей функціонування психологічної служби навчального закладу (до звіту обов’язково додаються ксерокопії документів).
7. Загальний звіт по практиці у якому зазначається інформація про навчальний заклад за місцем проходження практики; уміння і навички якими оволоділи під час практики; труднощі які виникли під час практики і як з ними впоралися; самоаналіз власних професійних здібностей у якості діагноста, консультанта, психокоректора (тренера); пропозиції щодо удосконалення практики.
8. Характеристика з місця проходження практики з рекомендованою оцінкою.
* Звітна документація по практиці оформлюється у вигляді тематичної папки і здається на перевірку керівникові, протягом першого тижня після закінчення практики (зразок титульного аркуша, який наклеюється на папку у додатку Ж).
ОЦІНЮВАННЯ
Оцінюванню підлягають:
1. Наявність звітної документації та якість її виконання;
2. Вміння студента планувати роботу, враховуючи проблему запиту та особливості вікової групи;
3. Вміння студента реалізовувати в практичній діяльності набуті знання з фахових дисциплін, таких як: психологічна діагностика, психологічне консультування, психологічна корекція та ін.;
4. Вміння студента виділити проблему звернення, поставити психологічний діагноз, намітити шляхи вирішення;
5. Вміння студента опрацьовувати результати діагностичних досліджень: статистична обробка даних, інерпретація результатів, оформлення висновків та на базі цього вміння сформулювати рекомендації;
Вцілому, підставою для зарахування практики студентам є повне виконання ними програми практики. Під час захисту представлених матеріалів про проходження практики оцінюються вміння:
- користуватися нормами психологічної етики;
- орієнтуватися в системі чинного законодавства України;
- аналізувати зміст психологічної інформації, з'ясовувати для себе та роз'яснювати іншим зміст психологічної допомоги, застосовувати на практиці норми етики;
- аргументовано висловлювати свою думку, користуватись психологічною літературою для підготовки психокорекцій них програм;
- правильно використовувати психологічну термінологію;
- працювати з психологічним матеріалом та розробляти психологічні тексти (психологічні діагнози, характеристики, психологічні описи, тощо);
- застосовувати знання, здобуті під час вивчення психологічних дисциплін, використовувати різні джерела інформації (навчальну, наукову, художню літературу, матеріали газет, журналів, радіо, телебачення);
- аналізувати явища навколишнього життя і застосовувати психологічні знання для оцінювання фактів, що мають психологічне значення, керуватись у своїй поведінці вимогами моральних і правових норм;
- організовувати роботу з людьми, представляти інтереси організацій, під час розгляду психологічних питань;
- консультувати з психологічних питань;
- узагальнювати практику надання психологічної допомоги;
- консультувати з психологічних питань.
- складати звіт про виконання програми практики та індивідуального завдання з курсового проекту (архітектоніка, логіка, послідовність викладу матеріалу, відокремлення головного та істотного, доведеність, висновки, пропозиції та узагальнення, наявність та обсяг розроблених практикантом додатків до звіту).
На оцінювання впливає:
1. Відвідування студентом практики (наявність пропусків в період практики);
2. Відгук адміністрації школи та психолога про діяльність студента-практиканта підчас практики;
3. Вчасна здача звітної документації керівникові практикою. (Протягом першого тижня після закінчення практики).
| За національною шкалою (залік)
| За національною шкалою
| За шкалою ECTS
| Кількість балів
| Визначення (пояснення) оцінки ECTS
| | З
А
Р
А
Х
О
В
А
Н
О
| ВІДМІННО
| A
| 90-100
| Студент одержує оцінку «відмінно», якщо завдання практики виконані бездоганно і в повному обсязі. Індивідуальний план практики виконаний повністю. Зміст і оформлення звіту і щоденника бездоганні. Характеристика студента позитивна з рекомендованою оцінкою «відмінно». Повні і точні відповіді на всі запитання організатора та методиста з фаху. Практикант орієнтується в системі психологічного супроводу дітей різного віку та роботи з вчителями, правильно використовує психологічну термінологію. Студент подав звітну документацію в повному обсязі і вчасно.
| | ДОБРЕ
| B
| 80-89
| Індивідуальний план студента з практики виконано повністю. Студент має розгорнуті звіти за всіма видами роботи. Якість запланованих та проведених форм роботи, оцінена методистом на «добре». Студент подав звітну документацію в повному обсязі і вчасно.
|
|
| | C
| 71-79
| Студент одержує оцінку «добре», якщо завдання практики виконані. Індивідуальний план практики виконано повністю. Неістотні зауваження щодо змісту і оформлення щоденника. Характеристика студента позитивна. Відповідь на запитання методиста практики задовольняє зазначеним вище вимогам, але виклад недостатньо систематизований, окремі уміння не повністю сформовані, у визначенні понять, термінів та узагальненнях є окремі неточності, хоча студент має тверді знання.
| | ЗАДОВІЛЬНО
| D
| 61-70
| Індивідуальний план студента з практики виконано не в повному обсязі - менше ніж на 70%. Якість проведених видів робіт оцінена методистом на «задовільно». Студент має розгонуті звіти відповіно видів робіт але не всі види робіт були виконані. Студент подав усю необхідну звітну документацію вчасно і має рекомендовану оцінку з практики «задовільно».
| | E
| 50-60
| Студент одержує оцінку «задовільно», якщо завдання практики виконані не повністю. Індивідуальний план практики виконано менше ніж на 60 %. Недбале оформлення звіту і щоденника. Переважна більшість питань програми практики у звіті висвітлена, однак мають місце неточності, помилки, логічні похибки. Характеристика студента в цілому позитивна. При відповідях на запитання методиста практики студент відчуває себе невпевнено, збивається, допускає помилки. Відповіді свідчать про розуміння основних знань програми практики, але знання
| | | | практиканта фрагментарні, неповні, він не вміє працювати з документами, джерелами психології; визначення понять неточні, уміння сформовані недостатньо, висновки та узагальнення аргументовані погано.
| | Н
Е
З
А
Р
А
Х
О
В
А
Н
О
| Н
Е
З
А
Д
О
В
І
Л
Ь
Н
О
| FX
| 30-49
| Студент одержує оцінку «незадовільно», якщо завдання практики не виконані. Індивідуальний план практики без поважних причин виконано менше ніж на 50%. У звіті висвітлені не всі розділи програми практики або звіт підготовлений не самостійно. Характеристика студента негативна. На запитання методиста студент не дає правильних відповідей. Відповідь свідчить про знання менше половини програмного матеріалу, говорить про нечіткі уявлення щодо об'єкту вивчення, допускаються істотні помилки, студент невпевнено, з великими утрудненнями відповідає на запитання. Студент подав звітну документацію не в повному обсязі. Документацію оцінено на «незадовільно» або «задовільно», але подано із запізненням.
| | F
| 0-29
| Індивідуальний план студента з практики не виконано. Необхідна звітна документація не подана.
|
Додаток А
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН ПРАКТИКИ
| №
| Зміст роботи
| З ким проводиться
| Термін виконання
| | Організаційно-методична робота
| |
| Обробка результатів групового психодіагностичного дослідження, оформлення висновків і рекомендацій
| 7-мі, 8-мі класи
педагогічний колектив
| 10.09.2014
| |
| Підготовка до проведення виховних годин з учнями
| 7-11-ті класи
| 03.092014
| |
| Участь у науково-методичних семінарах психологів
|
| 15.09.2014
| |
| Робота в бібліотеці самопідготовка
|
| 20.09.2014
| | Психодіагностична робота
| |
| Визначення акцентуацій характеру (Шмішек)
| 7-мі, 8-мі класи
| 10.10.2014
| |
| Діагностика психологічної атмосфери педагогічного колективу (Фідпер)
| педагогічний колектив
| 05.10.2014
| |
| Психологічний аналіз уроку
| Вчителі-предметники
| 02.10.2014
| | Консультативна робота
| |
| Інформування про результати дослідження
|
| 02.10.2014
| |
| Профконсультації з учнями
| 9-ті, 11-ті класи
| вересень-жовтень 2014
| |
| Консультації з проблеми адаптації учнів до нових умов навчання
| Класні керівники
5-х класів
| жовтень 2014
| | Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота
| |
| Розвивальні заняття з самопізнання
| 7-11-ті класи
| жовтень 2014
| | Психопрофілактична робота
| |
| Психопрофілактика конфліктів
| 9-ті класи
| 15.10.2014
| | Психологічна просвіта
| |
| Участь у педагогічній та науково-методичній раді
|
| жовтень 2014
|
Додаток Б
ЩОДЕННИК ПРАКТИКИ
| №
| Дата
| Вид роботи
| Зміст роботи
| З ким проводилась
| Кількість осіб
| |
| 05.11
| Психодіагностична робота
| Визначення типу темпераменту за методикою Айзенка
| Учень 10-Б класу
Іванов П.П.
|
| | Психологічний аналіз уроку
| Спостереження
| Урок з алгебри 11-А клас
Вчитель: Полякова О.В.
|
| | Консультативна робота
| Первинна профконсультація, визначення інтересів учня, побудова профплану
| Учень 10-А класу Петров А.О.
|
| |
| 06.11
| Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота
| Соціально-психологічний тренінг «Людина в конфлікті»
| Учні 9-В класу
|
| | Психодіагностична робота
| Вимірювання мотивації досягнення за тестом-опитувальником А. Мехрабіана
| Учні 11-Б класу
|
| | Психодіагностична робота
| Обробка та аналіз результатів, оформлення висновків діагностичного дослідження по визначенню типу темперамента
| Учень 10-Б класу
Іванов П.П.
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| * По кожному з видів робіт, що представлені в щоденнику практики, студент надє окремо детальну інформацію з описом та додатками (сирі матеріали, програма тренінгу та ін.).
Додаток В
СХЕМА ПСИХОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ УРОКУ
(За С. Панченко)
& Панченко С. Психологічні аспекти ефективності сучасного уроку. Методичні рекомендації // Психолог. − 2006. − № 6. − С.18-20, 24
1. Психологічні особливості структури та динаміки уроку
- Визначення місця уроку в перспективному плані вчителя, який проектує становлення особистості учнів у межах вивчення свого навчального предмета (має місце, ні).
- Логіка побудови уроку (постановка навчальної завдання, визначення її ролі та місця в темі, яка вивчається, її взаємозв'язку з іншими блоками матеріалу; відповідність наступних етапів уроку навальній завдання, зв'язок та обґрунтованість переходів, підбиття підсумків).
- Темп уроку (відповідність темпу роботи можливостям учнів сприймати та опрацьовувати інформацію).
- Ритм уроку (врахування динаміки працездатності та регулювання емоційної насиченості уроку: відповідність навантаження фазам працездатності, наявність пауз, кульмінаційних моментів, переключення на інші види роботи, «емоційне закінчення» роботи).
2. Особливості самоорганізації вчителя науроці
- Психологічна позиція вчителя («над», «під», «поруч», «разом»).
- Працездатність учителя (висока, середня, низька).
- Психологічна установка вчителя на урок (позитивна, негативна).
- Предметний психічний настрій учителя (спрямованість психіки на процес діяльності, володіння змістом, структурними компонентами уроку, усвідомлення мети, внутрішня готовність до її реалізації, позитивне ставлення до дітей взагалі, відчуття задоволення від майбутньої роботи з дітьми).
- Емоційний тональний настрій учителя, домінуючий емоційний стан (позитивні (негативні) емоції: задоволеність діяльністю, її результатами, зацікавленість, сконцентрованість, енергійність, наполегливість, оптимізм, педагогічна винахідливість, врівноваженість, незадоволеність, байдужість, нервозність, роздратування, метушливість, гнів, іронія).
- Емоційна стійкість, володіння собою.
- Здатність здійснювати індивідуальний та диференційований підхід до навчання.
- Психологічна готовність учителя працювати з дітьми певного віку, співробітничати з конкретним класом (знання вікових та індивідуальних особливостей учнів, емпатійність, контакт із дітьми, уміння слухати, повага й любов до дітей чи відчуження, наявність проблем та конфліктів у навчальному процесі).
- Особливості керівництва («учитель-опікун», «учитель-менеджер»).
- Педагогічний такт учителя (випадки вияву тактовності чи нетактовності).
|