В.3 Продовження схеми психологічного аналізу уроку (за С. Панченко)
6. Особливості самоорганізації учнів на уроці
- Рівень зацікавленості змістом уроку (високий, середній, низький).
- Орієнтація учнів (творча, виконавча) та активність на уроці (висока, середня, низька).
- Навчальна працездатність школярів (висока, середня, низька).
- Рівень самоорганізації учнів (уміння ставити навчальні завдання, планувати, здійснювати самоконтроль та самооцінку, підпорядковувати свої дії певним завданням та режимові).
- Виявлення на уроці сталих рис характеру учнів (ініціативність, самостійність, зібраність, терплячість, наполегливість, дисциплінованість, уважність...).
- Основне емоційне ставлення учнів до навчання, навчального предмета та вчителя (позитивне, нейтральне, негативне).
- Ставлення учнів до своїх помилок (негативні реакції, бажання розібратися).
7. Емоційна насиченість уроку та його виховний зміст
- Психологічний клімат уроку (позитивний, нейтральний, негативний).
- Основні емоції та почуття (радість, відвертість, гумор, щирість, задоволення, впевненість, пригніченість, тривога, нудьга, байдужість, занепокоєння, страх, роздратованість).
- Розвиток емоційно-вольової сфери учнів (засоби корекції емоцій, прийоми активізації вольової сфери у дітей).
- Тип стосунків учителя з учнями (симпатія, антипатія; довіра, недовіра; повага, підлеглість, агресія, захопленість, байдужість).
- Тип дисциплінарних впливів та їх коректність, різноманітність, ефективність (ігнорування, зауваження, критика, інтонаційне акцентування, пересаджування на інше місце, тимчасова ізоляція, записи у щоденнику, звернення до адміністрації, санкції, енергійна емоційна реакція, переключення уваги, зміна діяльності, використання ефекту раптовості, зменшення напруги, звертання до прикладів гарної поведінки).
- Стиль спілкування та стиль керівництва (демократичний, ліберальний, авторитарний).
- Співвідношення авторитарності та демократичності при взаємодії з учнями (домінує примус, тиск чи організація роботи з урахуванням індивідуальних особливостей, стану, настрою дітей, думок учнів).
- Наявність і періодичність виховних моментів (регулярна, нерегулярна, епізодична).
Додаток Г
РЕКОМЕНДОВАНІ ВАРІАНТИ НАПРЯМІВ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНОЇ РОБОТИ ТА ВІДПОВІДНИХ ПЛАНІВ МОНІТОРИНГОВОГО ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
Моніторинг розвитку старших підлітків.Студент проводить протягом практики систематичний аналіз умов та особливостей розвитку особистості старших підлітків та юнаків. Власне, це є певним аналогом проведення моніторингового дослідження. Під моніторингом розуміється регулярне спостереження за показниками розвитку особистості та умовами цього розвитку з метою запобігання відхилення від норм. Цей вид діяльності є одним з основних в діяльності шкільного психолога. В старшому шкільному віці домінують особистісні новоутворення (світогляд, воля, життєва активність).
Перелік методик є орієнтовним, програма психодіагностичного дослідження обгрутовується студентом-практикантом згідно конкретного запиту та групи досліджуваних.
Рекомендований варіант 1
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ УСПІШНОСТІ У НАВЧАННІ ТА РОЗВИТКУ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· тест Д.Векслера;
· методики « Виділення істотних ознак», «Умовиводи» та ін (див таблицю)
· шкільний тест розумового розвитку (ШТРР);
· тести діагностування пам'яті, уваги (див таблицю).
Рекомендований варіант 2
«РОЗВИВАЛЬНА ПСИХОКОРЕКЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ АБО СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ ТА СТАРШОКЛАСНИКІВ.
Рекомендована програма психодіагностики:
· тест креативності Торранса (дитячий і дорослий варіант);
· тест «Інтелектуальна лабільність»;
· Короткий орієнтувальний тест Вандерліка;
· тест Д. Равена;
· Тест структури інтелекту Р.Амтхауера;
· Тест механічної кмітливості А.І.Захарова.
Г.1 Продовження рекомендованих варіантів напрямів корекційно-розвивальної роботи та відповідних планів моніторингового психодіагностичного дослідження
Рекомендований варіант 3
«ПРОГРАМА АКТИВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ, УСВІДОМЛЕНОГО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· тест інтелекту Р.Амтхауера;
· опитувальник професійної спрямованості Холланда;
· методика Д. Равена;
· методики Карта інтересів
Рекомендований варіант 4
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ НЕСПРИЯТЛИВИХ ФОРМ ЕМОЦІЙНОГО РЕАГУВАННЯ КЛІЄНТІВ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП»
Рекомендована програма психодіагностики:
· тести малюнкових фрустрацій С.Розенцвейга;
· шкали тесту вимірювання тривожності Ч.Д. Спілбергера;
· СМІЛ в адаптації Л.М. Собчик;
· тест шкільної тривожності Філліпса;
· тест тривожних станів у дітей (СМАS) в адаптації Л.Прихожан;
· кольоровий тест відношень (або тест М.Люшера);
· проективні тести «Людина», «Будинок, дерево, людина» «Неіснуюча тварина», метод незакінчених речень;
· методики виявлення акцентуації К.Леонгарда, Г.Шмишека, ПДО А. І. Лічко.
Рекомендований варіант 5
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ НЕГАТИВНОГО САМОСПРИЙНЯТТЯ, НЕВПЕВНЕНОСТІ У СОБІ, НЕГАТИВНОЇ Я-КОНЦЕПЦІЇ КЛІЄНТІВ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· тест Айзенка;
· Методика вивчення рівня емпатійних тенденцій
· тест малюнкових фрустрацій С.Розенцвейга;
· опитувальник самоставлення В.В. Століна
· тест інтерперсональної діагностики Т.Лірі;
· методика ціннісних орієнтацій М.Рокича;
· СМІЛ в адаптації Л.М. Собчик;
· психогеометрична методика;
· метод незакінчених речень Сакса-Леві
· опитувальник FPI
Г.2 Продовження рекомендованих варіантів напрямів корекційно-розвивальної роботи та відповідних планів моніторингового психодіагностичного дослідження
Рекомендований варіант 6
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ ОСОБИСТІСНИХ РИС ТА ЕМОЦІЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧЧЯ, ОБУМОВЛЕНІ ПСИХОТРАВМАТИЗАЦІЄЮ ДІТЕЙ У СІМ'Ї АБО У ШКОЛІ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· тести малюнкових фрустрацій С.Розенцвейга (дитячий варіант)
· кольоровий тест відношень М. Люшера;
· методику Р. Кетела;
· тест діагностики агресивності А.Басса, А.Даркі;
· тест шкільної тривожності Філліпса;
· тест тривожних станів у дітей (СМАS);
· карта спостережень Д.Скотта;
· малюнкові тести («Малюнок сім'ї», «Людина», «Будинок, дерево, людина» тощо);
· методика батьківського ставлення А.Я. Вага, В. В. Столін;
· методика Р.Жиля;
· методика діагностики самооцінки Ч. Д. Спілбергера - Ханіна (для підліткового віку);
· опитувальник Г.Айзенка (для підліткового віку);
· методики виявлення акцентуації К.Леонгарда, Г.Шмишека, ПДО А.І. Лічко .
Рекомендований варіант 7
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ, КОНФЛІКТНИХ ТА НЕАДЕКВАТНИХ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМОСТОСУНКІВ У МІКРО ГРУПАХ І КОЛЕКТИВАХ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· методику Т. Лірі;
· тест комунікативних умінь КОС-1 та КОС-2;
· психогеометрична методика;
· методика діагностики спрямованості особистості та соціометична методика;
· Методика «Семантичний деференціал».
Г.3 Продовження рекомендованих варіантів напрямів корекційно-розвивальної роботи та відповідних планів моніторингового психодіагностичного дослідження
Рекомендований варіант 8
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ ВНУТРІШНІХ КОНФЛІКТІВ ОСОБИСТОСТІ, КОНФЛІКТНОСТІ, КОНФЛІКТНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ ТА ПІДВИЩЕНОЇ КОНФЛІКТНОСТІ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· методика діагностики спрямованості особистості;
· 16- ти факторний опитувальник Р.Кеттелла;
· Методика К.Томаса;
· тест рівня суб'єктивного контроля Д.Роттера;
· комплекс тематичних психомалюнків;
· методика Т. Лірі.
Рекомендований варіант 9
«ПСИХОКОРЕКЦІЯ НЕСПРИЯТЛИВИХ ЕМОЦІЙНИХ І ПОСТСТРЕСОВИХ СТАНІВ, НАПРИКЛАД, ДЕПРЕСІЙ, АСТЕНІЗАЦІЇ»
Рекомендована програма психодіагностики:
· ПДО А. Лічко;
· СМІЛ в адаптації Л.М. Собчик;
· методика ціннісних орієнтацій М.Рокича;
· методика виявлення депресивних станів (Шкала депресії Балашової);
· метод незакінчених речень Сакса, тощо.
Додаток Д
|