Пиши Дома Нужные Работы

Обратная связь

В чому актуальність проблеми характеристики сучасного уроку історії ?

Вступ

 

Більше ніж триста років у освітньому просторі успішно функціонує класно-урочна система навчання, основоположником якої вважають Яна Амоса Коменського. Її основу складає урок. В педагогічній літературі про урок написано чимало. Та все ж увага науковців, учителів, методистів до нього не зникає. Урок як організаційна форма навчально-виховної роботи в школі постійно змінюється і вдосконалюється. Однак, не зважаючи на ці зміни, він продовжує бути дійством, у якому незмінними залишаються його основні суб’єкти – учителі та учні. Завдання перших – організувати навчальний процес, а других – прийняти активну участь у процесі навчання. І як наслідок спільної роботи – сформовані учнівські компетентності.

Яким повинен бути сучасний урок історії? На це запитання сьогодні прагнуть дати відповідь не лише науковці, але й всі ті, хто причетний до навчально-виховного процесу: учителі, учні, батьки, студенти тощо. Всі вони, як правило, в характеристиці сучасного уроку називають різний перелік засобів, методів та прийомів навчання. Одні звертають увагу на його слабкі сторони: орієнтованість на середнього учня; висока складність навчання для слабких учнів як за рахунок темпу, так і змісту навчання; неможливості повної реалізації в навчальному процесі індивідуальних особливостей учнів тощо[1]. Інші – на його переваги: індивідуальний характер уроку; чітка організаційна структура; сприятливі передумови для взаємонавчання, колективної діяльності, змагання, виховання та розвитку [2].

Оволодіти засадами побудови сучасного уроку – одне із фундаментальних завдань, в першу чергу, студента-історика та молодого учителя в процесі фахового зростання. Як визначити тему і мету уроку? Як розподілити навчальний час за основними етапами уроку? Чому в характеристиці сучасного уроку варто звертати увагу не лише на його тип, але й форму? Як укласти план-конспект уроку? Що в плані-конспекті уроку є основним і другорядним? Як організувати роботу на уроці історії з текстовими джерелами? Як текстові джерела можуть урізноманітнити арсенал прийомів уроку історії? Чи потрібно здавати в макулатуру старі підручники з історії і як їх можна використати на уроці історії? Як проаналізувати проведений урок? На ці та ряд інших запитань можна знайти відповідь на сторінках цього посібника.



Посібник укладений за темами, де зміст кожної розкриває одну із дидактичних проблем уроку історії. У першій темі подано характеристику сучасного уроку за типологічними та видовими ознаками, обґрунтовано сучасну типологію уроків історії. Друга тема присвячена проблемі розподілу навчального часу за основними етапами уроків. У третій темі розкрита методика підготовки учителя до уроку історії – написання плану-конспекту уроку. Матеріали четвертої та п’ятої тем допоможуть урізноманітнити сучасний урок історії за допомогою текстових джерел.

 

ТЕМА 1.

ПРОБЛЕМА КЛАСИФІКАЦІЇ СУЧАСНИХ УРОКІВ ІСТОРІЇ ТА СПОСОБИ ЇЇ РОЗВ’ЯЗАННЯ

 

План.

Характеристика сучасного уроку історії як актуальна педагогічна проблема.

Типологія уроків історії в радянській дидактиці.

Сучасна вітчизняна дидактика про типологію уроків історії.

Авторська модель основних типів уроків історії.

Структурні елементи уроку.

Характеристика сучасного уроку історії за формою.

Література.

1. Баханов К. У пошуках інноваційних технологій викладання історії // Історія в школах України. – 1996. - №1. – С. 20 - 24

2. Бернадский В. Н. Методы преподавания истории в старших классах. – Л. : Учпедгиз, 1939.

3. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.

4. Власов В., Євтушенко Р. Про вивчення навчального курсу «Вступ до історії» у 5 класі загальноосвітніх навчальних закладів України у 2005- 2006 н. р. // Історія в школах України. – 2005. - №1. – С. 3 - 7

5. Гиттис И. В. Начальное обучение истории: Очерки по методике преподавания истории. – Л. : Учпедгиз, 1940. – 243 с.

6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.

7. Зиновьев М. А. Основные вопросы методики преподавания истории. – М. : Из-во АПН РСФСР, 1948.

8. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя. – М. : Просвещение, 1984. – 144 с.

9. Календарно-тематичне планування уроків курсу «Вступ до історії» в 5 класі // Історія в школах України. – 2005. - №3. – С. 6 – 7.

10. Карцов В. Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII – X класах. – М. : Учпедгиз, 1955. – 184 с.

11. Козік П. З. Методика викладання історії в молодших класах. – К. : Радянська школа, 1963. – 186 с.

12. Лейбенгруб П. С. Дидактика уроку історії в середній школі. – К. : Радянська школа, 1968. – 187 с.

13. Малафіїк І. В. Урок в сучасній школі: питання теорії і практики. – Рівне, 1997. – 175 с.

14. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.

15. Махмутов М. И. Современный урок. – М. : Педагогика, 1985. – 184 с.

16. Мельник Л. Г. Методика викладання історії в середній школі. – К. : Вища школа, 1974. – 222с.

17. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 1978. – 239 с.

18. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов… - М. : Просвещение, 1986. – 272 с.

19. Мисан В. О. Розвиток історичної пропедевтики в українській школі: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний пед. ун-т ім. М. Драгоманова. – Рівне, 2003. – 248 л.

20. Мисан В. Характеристика уроку з пропедевтичного курсу історії // Історія в школах України. – 2001. - №1. – С. 26 – 31.

21. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1986. – 160 с.

22. Пометун О. , Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. – К. : Ґенеза, 2005. –328 с.

23. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Історія України. 5 – 11 класи. Всесвітня історія. 6 – 11 класи. – К. : Шкільний світ, 2001. – 87 с.

24. Стражев А. И. Методика преподавания истории. – М.: Просвещение, 1964. – 287 с.

25. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.

26. Шашура Л. Я., Оршак О. Ю., Вівчарук Л. А. Конспекти уроків з історії. 5 клас: Методичний посібник для вчителів. – Тернопіль : Мандрівець, 2001. – 104 с.

 

В чому актуальність проблеми характеристики сучасного уроку історії ?

Розвиток вітчизняної методики викладання історії в кінці 90-х років минулого і на початку нинішнього століття став не лише ознакою формування української історичної дидактики, але й виніс на порядок денний ряд проблем, які потребують публічної дискусії, певних домовленостей між фахівцями, або ж розв’язання їх на рівні наукових установ. Перелік цих проблем досить різноманітний. У ньому: концептуальні засади шкільної історичної освіти, зміст шкільних і вузівських курсів історії, технологізація навчання історії, типологія та форма сучасного уроку, критерії оцінювання різних видів діяльності на уроках історії тощо.

Аналіз наукової і навчально-методичної літератури, педагогічної практики переконує нас у тому, що окремі із проблем знаходять досить швидке розв’язання, а інші так і залишаються ще не вирішеними. Причини останнього можуть бути різними, але, так чи інакше, всі вони пов’язані із особистісним фактором. Переглядаючи публікації в науково-методичних часописах, методичних посібниках, ми звернули увагу на те, що значна частина науковців, учителів-практиків досить часто, як на наш погляд, ще не навчилися визначати тип і форму уроку з історії. Дидактична безграмотність окремих авторів тиражується десятками тисяч екземплярів. Її читають як і ті, хто має сформовані уявлення про типологію уроків із історії, так і ті, хто лише починає опановувати її основи. Уявимо, що одне із таких видань, наприклад, «Конспекти уроків з історії. 5 клас: Методичний посібник для вчителів» [26] попадає до рук студента історичного факультету, або ж молодого учителя, який щойно закінчив вуз і розпочинає свою педагогічну діяльність. Укладачі методичного посібника потурбувалися, щоб його користувачі мали як найменше проблем у підготовці до викладання пропедевтичного курсу історії. Кожен із уроків укладений за певною схемою: тема, мета, тип уроку, обладнання, поняття та вміння, повторення попередньої та вивчення нової теми, закріплення, домашнє завдання, рекомендована література. У конспектах є чимало цікавих методичних прийомів, форм роботи, варіантів уроків, які, без всякого сумніву, можуть використовуватися вчителями історії. Разом із тим запропонований посібник сформує і хибне уявлення про типологію сучасного уроку історії. Укладачі конспектів подають «зразки» 14 типів уроків! Щоб не бути голослівним, наведемо для прикладу цей перелік: вступний урок до курсу, урок засвоєння нових знань, урок засвоєння знань, урок засвоєння знань з паралельним закріпленням на оцінку, урок вивчення нового матеріалу, урок-мандрівка, урок пам’яті, урок-зустріч, урок-міні-конференція, урок-знайомство, урок творчого аналізу, комбінований, повторювально-узагальнювальний урок, урок змагання [26]. Якщо ж проаналізувати всі ці «типи уроків» із точки зору сучасної історичної дидактики, то мова йде лише про чотири основних типи уроків, які пропонують автори посібника: урок засвоєння нового навчального матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань, комбінований урок, урок контрою і корекції знань, умінь та навичок [20 , с. 27; 22 , c. 214].

Подібних прикладів можна навести багато. Ми не ставили за мету вишукувати педагогічні огріхи авторів та видавців (останні також мали б нести відповідальність за безграмотний продукт), які розповсюджуються останнім часом масовими тиражами. Ця педагогічна казуїстика стала лише поштовхом до аналізу вказаної проблеми. Очевидним є те, що проблема існує, про неї потрібно писати, говорити, врешті-решт – вирішувати.






ТОП 5 статей:
Экономическая сущность инвестиций - Экономическая сущность инвестиций – долгосрочные вложения экономических ресурсов сроком более 1 года для получения прибыли путем...
Тема: Федеральный закон от 26.07.2006 N 135-ФЗ - На основании изучения ФЗ № 135, дайте максимально короткое определение следующих понятий с указанием статей и пунктов закона...
Сущность, функции и виды управления в телекоммуникациях - Цели достигаются с помощью различных принципов, функций и методов социально-экономического менеджмента...
Схема построения базисных индексов - Индекс (лат. INDEX – указатель, показатель) - относительная величина, показывающая, во сколько раз уровень изучаемого явления...
Тема 11. Международное космическое право - Правовой режим космического пространства и небесных тел. Принципы деятельности государств по исследованию...



©2015- 2024 pdnr.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.