Пиши Дома Нужные Работы

Обратная связь

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг

Эльконин Даниил Борисович (1918-1959) - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

Давыдов Василий Васильевич - академик, вице-президент РАО, автор тео­рии развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.

По основному фактору развития: психогенная.

По концепции усвоения: развивающая.

По ориентации на личностные структуры: операционно-мыслительные умения -СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гума­нистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференциро­ванная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.

По преобладающему методу: развивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: продвинутые классы, школы.

Акцент целей

• Формировать теоретическое сознание и мышление.

• Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.

• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Гипотезы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические поня­тия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;



б) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

в) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

- Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исход­ных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их про­исхождения и преобразования.

- Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эм­пирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

Теоретические знания

Развивающий характер обучения в технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдо­ва связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основетеорети­ческих знаний. Как известно, в основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теорети­ческие же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и свя­зи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых об­щих отношений внутри целостной системы элементов.

Содержательные обобщения.Основу системы теоретических знаний составля­ютсодержательные обобщения. Это могут быть:

- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следствен­ные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представле­ния, категории (число, слово, энергия, материя и т. д. );

- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрак­тными объектами.

Содержательное обобщение - постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.

Пример: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять вне­шние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, ре­зультат процесса развития).

Дидактические структуры.В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений.

По В. В. Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразде­ляются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические.

Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на расчленение и срав­нение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и прида­ния ей формы понятия. Это мышление - начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др. ) доступны и высшим животным, различие только в степени (Ф. Энгельс).

Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано с иссле­дованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы.

Суть теоретического мышления, по В. В. Давыдову, состоит в том, что это осо­бый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа усло­вий их происхождения и развития.

Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных дей­ствий в технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова имеют ряд характерных от­личий от формально-логического истолкования.

Содержательный анализ является способом обнаружения генетически ис­ходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычлене­ние существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

Содержательное абстрагирование представляет собой выделение исход­ного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

Особое значение в технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленении существенных при­знаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие.

Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их срав­нение к общему эмпирическому понятию.

Теоретическое, содержательное обобщение, по В. В. Давыдову, осуще­ствляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исход­ное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

Восхождение от абстрактного к конкретному - это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего вы­ведения других, более частных «конкретных» абстракций. Восхождение от абст­рактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала.

Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных осно­ваний своих собственных мыслительных действий.

Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не как способ описания объекта, а как основание для его преобразова­ния, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

 

 

• Учебные предметы

Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в соответ­ствии с этой теорией строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое понятие.

Такое структурирование учебного материала принципиально отличается от при­меняемого в традиционном обучении линейного способа, когда обучение идет от рассмотрения частных фактов и явлений к их последующему обобщению на завер­шающей ступени обучения. Общее представление, которое возникает на заверша­ющей ступени, не помогает учащимся в изучении частных представлений и поня­тий и уже не может быть развито, обогащено, так как появляется в конце цикла обучения.

Иначе происходит процесс обучения в технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Давы­дова. На начальной ступени изучения какого-либо фундаментального понятия вво­дится общее абстрактное представление об этом понятии, в дальнейшем обучении оно обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром для всего процесса изучения данного понятия, оно помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже име­ющегося общего представления.

Русский язык.Единым основанием обучения русскому языку является фоне­матический принцип. Буква рассматривается как знакфонемы, обозначающий ряд позиционно чередующихся звуков, зависящих от определенной позиции. По звуку, представляющему фонему в сильной позиции, данная фонема обозначается буквой (содержательный анализ).

Для детей, приступающих к изучению языка, объектом рассмотрения является слово. Оно и есть содержательное обобщение, представляющее сложную систему взаимосвязанных значений, носителями которых выступаютморфемы, состоя­щие из определенных фонем. Овладев звуковым анализом слова (содержательная абстракция), дети переходят к учебным задачам, связанным с предложениями и словосочетаниями.

Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений, дети усваивают фонематический принцип письма и начинают правильно решать конкретные орфографические задачи (восхождение от абстрактного к конкретному).

Целостный курс русского языка выстроен в виде цепочки проблем, решение каждой из которых открывает новую проблему.

Математика.Основная задача начального курса математики состоит в том, чтобы привести учащихся к возможно более ясному пониманию концепциидей­ствительного числа.

Общим генетически исходным основанием всех видов действительного числа является понятиевеличины (содержательное обобщение). К его построению ве­дет серия учебных задач: отношение величин, абстракция числа, частные виды чисел, математические операции.

Математические понятия курса формируются по той же схеме: содержательный анализ (выделение исходного отношения), содержательная абстракция (моделирова­ние), обобщение - понятие (преобразование модели). Параллельно арифметическим действиям вводятся графические и буквенные символы и модели.

Вычислительные умения, решение текстовых задач возникают на основе «от­крытия» и усвоения общих закономерностей.

К концу начального периода обучения применяетсяалгебраический способ решения задач.

Естествознание.В курсе естествознания (природоведения) для начальной школы центральными понятиями являются единство и взаимосвязь в природе,мир как окружающая человека среда, причинность явлений природы.

Предметы эстетического цикла. Главная цель - развить художественное созна­ние детей (эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеалы). Различ­ные виды искусств (поэзия, музыка, живопись) имеют как специфические сред­ства выразительности, так и общие. Общность обучения различным видам искус­ства основывается на развитии способностей воображения и фантазии.

Итак, термин «развивающее обучение» в технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Да­выдова содержит еще несколько обобщений.

Обобщение 7. Содержание развивающего обучения дидактичес­ки построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содер­жательная рефлексия и т. д. ).

Особенности методики

• Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД)

Распространено мнение, что участие ребенка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Это то, что ребенок делает, будучи на уроке. Но с точки зрения теории Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова это не так.

Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления.

ЦУД - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (рис. 17).

Признаки (особенности) ЦУД

1. Наличие у ребенка внутреннихпознавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей.

Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться совер­шенно разными мотивами: обеспечивать свою безопасность; угождать учителю;

исполнять обязанности (роль) или искать ответ на собственный вопрос. Только наличие мотива последнего типа определяет деятельность ребенка как целенаправ­ленную учебную - ЦУД.

2. Наличиецели сознательного самоизменения («Я это узнаю, пойму, решу»), понимание и принятие ребенком учебной задачи. В сравнении с традици­онным подходом это выглядит так:

Функциональное обучение - нет ЦУД Ребенка учат решать задачи Состояние обучаемого индивида   Развивающее обучение - есть ЦУД Ребенка учат ставить цели по самоиз­менению Состояние учащего себя субъекта  

 

3. Позиция ребенка какполноценного субъекта деятельности, осуществ­ляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.

4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определенного класса.

ЦУД не тождественна активности. Активность может существовать на уровне операций (система программированного обучения), в данном же случае активизи­руется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, прин­ципов.

5. Ученик ставится вположение исследователя-творца. Ведь для того чтобы он мог овладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. В этом смысле ЦУД представляет собой аналог исследовательской деятельности (квазиисследовательская, квазихудожественная). Все правила и законы выстраи­ваются ребенком собственноручно.

6. Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающим элементом в формиро­вании личности.

Пример. Что такое рефлексивная учебная деятельность, можно проиллюстрировать следующим тестом. Попробуйте вставить пропущенные знаки арифметических действий: -, +, х, :, ( ) в левую колонку.

      = 1       (1+2):3 = 1  
      4= 1       lx(2+3)-4 = 1  
      4 5=1       ((1+2):3)+4):5 = 1  
      456=1       ((1x(2+3)-4)+5):6 = 1  
      4567=1       ((1+2):3)+4):5)+6):7 = 1  

 

В правой колонке даны решения. Одни получают их способом подстановки, другие будут искать принцип решения. Тест точно показывает, возникает ЦУД или нет. Если был поиск принципа, значит, имелась ЦУД.

ЦУД - это деятельность, в которой ребенок становится субъектом учения, де­ятельность по самоизменению. Организовать ее - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и ме­тодических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллектив­ных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Обобщение 8. Развивающее обучение осуществляется как це­ленаправленная учебная деятельность, в которой ребенок со­знательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Проблематизация

Проблемное изложение (проблематизация) знаний. Учитель не только сооб­щает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия, застав­ляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастни­ками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, на­правленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.

Метод учебных задач

Термин «учебная задача» в широком понимании - это то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании об­щего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий:

принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Моделирование

Решить задачу теоретически — значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играетмоде­лирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальней­ший анализ.

Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержа­ние этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Таким образом учебная модель выступает как продукт мысли­тельного анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности человека.

Отношение объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными при­знаками, что затрудняет его специальное рассмотрение. В модели это отношение выступает зримо и в «чистом» виде. Поэтому школьники, преобразовывая и пере­конструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового, без «затенения» привходящими обстоятельствами. Рабо­та с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции — некоторого всеобщего отношения.

Рис. 17.


Далее, опираясь на него, учащиеся строят систему частных задач, решаемых общим способом, и выводят многообразные частные особенности данной учебной задачи(восхождение от абстрактного к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергается рефлексии.

Обобщение 9. Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач.

• Коллективно-распределенная деятельность

Согласно Л. С. Выготскому, исходным субъектом психического развития явля­ется не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятель­ности и под ее решающим влияниемформируется индивидуальный субъект, кото­рый на определенной стадии становления приобретает автономные источники сво­его сознания и переходит «в ранг» развивающихся субъектов. Подобно этому источники возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ребенке, а в управляющем влиянии системы социальных отношений в классе (учитель и учащийся). Каждый ученик становится в положение либо субъекта - либо источника идеи, либо оппонента, действуя в рамках коллективного обсуждения проблемы.

Проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипоте­зы и проверять их в диалоге с оппонентами. Такая "коллективно-распреде­ленная мыследеятельность" дает двойной результат: помогает решить учеб­ную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению.

Организовать, направить, поддерживать этот диалог (полилог) - одна из важ­нейших задач учителя. Но решить ее он может только «изнутри», как равноправ­ный участник диалога. Его предложения, мнения, оценки должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия и высказывания других. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и уве­личения доли самостоятельной деятельности ребенка.






ТОП 5 статей:
Экономическая сущность инвестиций - Экономическая сущность инвестиций – долгосрочные вложения экономических ресурсов сроком более 1 года для получения прибыли путем...
Тема: Федеральный закон от 26.07.2006 N 135-ФЗ - На основании изучения ФЗ № 135, дайте максимально короткое определение следующих понятий с указанием статей и пунктов закона...
Сущность, функции и виды управления в телекоммуникациях - Цели достигаются с помощью различных принципов, функций и методов социально-экономического менеджмента...
Схема построения базисных индексов - Индекс (лат. INDEX – указатель, показатель) - относительная величина, показывающая, во сколько раз уровень изучаемого явления...
Тема 11. Международное космическое право - Правовой режим космического пространства и небесных тел. Принципы деятельности государств по исследованию...



©2015- 2017 pdnr.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.