Организация работы ответственных руководителей и исполнителей (физкультурных организаторов, дежурных, капитанов команд, судей, исполнителей разовых поручений, групповодов).

• Степень подготовленности этих лиц в отношении знания ими своих обязанностей и прав, а также содержания и способов выполнения поручений, успешность их деятельности.

• Контроль и оценка педагогом работы помощников; обес­печение сознательного подчинения занимающихся ответствен­ным лицам и своевременная помощь им в затруднительных слу­чаях (проявляя при этом необходимый такт и предупредитель­ность).

• Соблюдение педагогом требований периодической смены помощников.

Организация присутствующих на уроке (временно освобожденных от упражнений, выведенных по каким-либо причинам из строя, посетителей).

• С точки зрения получения ими определенной пользы от занятия, сведения к минимуму всего, что может помешать работе педагога и занимающихся.

Организация предметного содержания урока.

• Фактическая организация (в процессе проведения занятия) упражнений вводной части урока по содержанию, последова­тельности и нагрузке в соответствии с конкретным физическим и психическим состоянием учащихся и внешними условиями рабо­ты: целесообразность внесенных (сравнительно с предусмотрен­ным в конспекте) изменений.

• Наличие и целесообразность изменений в составе, после­довательности и дозировке упражнений основной части урока;

использование в ней незапланированных вспомогательных уп­ражнений (на внимание, успокаивающих, дыхательных, подво­дящих и др.), уместность и роль их в соответствующих ситуаци­ях; отсутствие их в аналогичных условиях.

• Фактическая организация и дозировка упражнений заключительной части урока; ее отсутствие и несоответствие состоя­нию занимающихся, их предстоящей деятельности.

ТЕМА 3.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ,

АКТИВНОСТИ И НАГЛЯДНОСТИ,

Ведущим в педагогических наблюдениях по третьей (и чет­вертой) темам должно являться понимание того, что система ди­дактических принципов представляет собою нормативную осно­ву обучения. Она определяет содержание, методическую направ­ленность, методы и организацию обучения. Необходимо также иметь в виду, что все принципы взаимосвязаны и в процессе учебно-воспитательной работы должны отражаться в определен­ном единстве. Особенно важно помнить, что законом обучения является его единство с развитием и воспитанием, созреванием познавательных сил обучаемых, воспитанием их интеллектуаль­ных, моральных и волевых качеств, формированием аналитиче­ского мышления, привитием общечеловеческой нравственности, Исходя из этого все частные применения предусмотренных тема­тикой принципов необходимо связывать с требованиями принци­павоспитывающего обучения.

Что касается наблюдений по отдельным вопросам третьей темы, то при анализе и оценке соответствующих фактических данных необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности (или неподготовленности) данной группы де­тей к сознательной, активной и самостоятельной учебной дея­тельности, следовательно - их реальные возможности справлять­ся с конкретными требованиями. Главным во всех случаях долж­но являться установление стремления проводящего урок реализо­вать в своей работе данные принципы, умение выявлять и ис­пользовать соответствующие возможности детей, добиваясь дос­тупных в данных условиях, пусть даже небольших, практических результатов. При этом важно не упускать из виду также опреде­ленное соответствие и целесообразность отдельных требований специфическим задачам и содержанию обучения на конкретных этапах (начального, углубленного, совершенствующего).

3.1. Формирование сознательного отношения и устойчи­вого интереса к физическому воспитанию в целом и к кон­кретному уроку.

• Наличие (или отсутствие) в учебно-воспитательном про­цессе элементов осмысливания цели проводимых занятий и рас­крытия перспективных линий физического совершенствования,

• Проявление педагогом внимания к определению и разъяс­нению занимающимся конкретных задач и заданий; выбор вре­мени их сообщения (в начале урока, перед выполнением опреде­ленного упражнения, в процессе овладения им и т.п.), целесооб­разность и педагогический результат этого выбора.

• Характер предлагаемых задач и заданий, разъяснений, де­монстраций, вопросов, указаний, предложений и других руково­дящих действий педагога (ясность, полнота, тактичность подачи, эмоционально-волевая окрашенность и т.п.), их роль в стимули­ровании интересов, мобилизации чувств, мышления и воли уча­щихся, установлении сознательного отношения к предлагаемому:

влияние этих действий педагога на побуждение учащихся к само­стоятельным усилиям, на проявление творческой инициативы, повышение личной ответственности за качество и эффективность учебной работы.

3.2. Формирование у занимающихся навыков сознатель­ного анализа двигательных действий, самоконтроля и само­оценки учебного труда.

• Достаточность (или недостаточность) создаваемых педаго­гом условий для самостоятельного ведения наблюдений, выпол­нения упражнений и проявления учащимися мыслительной ак­тивности (определение педагогом ведущих задач наблюдения и самостоятельных действий учащихся, выделение необходимого для этого времени, сообщение предварительных знаний, органи­зация обстановки, ориентирование в возможных ошибках, опас­ностях и т.п.).

• Сохранение педагогом руководящей роли в процессе само­стоятельных проявлений учащихся (контроль за их действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок; своевре­менная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно осваивае­мых характеристиках техники движений, на упущении в ориен­тировочных действиях и применения усвоенных ранее знаниях и умениях; совместная с учащимися формулировка выявляемых в процессе учебных действий закономерностей движений, двига­тельной деятельности; определение правил парных и других кол­лективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисковых и твор­ческих усилий; результирующая оценка поведения учащихся, ка­чества самостоятельных действий и результатов).

3.3. Обеспечение в процессе обучения наглядности и единства фактических наблюдений с формированием отвле­ченных представлений и понятий.

• Степень использования различных видов наглядности - непосредственной (зрительной, слуховой и др.) и опосредованной (образным словом и др.); обеспечение педагогом правильности и впечатляемости демонстрируемого (показа движений, иллюстра­ций, подсчета темпа и др.).

• Выбор времени демонстрация (до выполнения, в процессе выполнения, после выполнения заданного), уместность такого выбора; предварительная подготовка учащихся к сознательному, целенаправленному наблюдению демонстрируемого и осмысли­ванию воспринятого.

• Внимание педагога к наблюдению и анализу занимающи­мися собственных действий; обучение сопоставлению их с задан­ными образцами и побуждение к самокорректированию выпол­няемого.

• Соблюдение меры в показе движений (учителем, учени­ком); сочетание показа с требованиями самоотчета занимающих­ся в воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, - обеспе­чивающим формирование правильных представлений и понятий;

предупреждение слепого копирования показанного, поощрение творческого привнесения в выполнение показанного положи­тельных собственных характеристик и своеобразия (легкости, не­принужденности, пластичности, выразительности).

• Привитие интереса к наблюдениям, стремления понять воспринимаемое и разумно использовать в собственной двига­тельной практике.