Пиши Дома Нужные Работы

Обратная связь

Процессуальная характеристика

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов:

упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.

Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указа­нию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предме­тов, слушание и рассказывание.

Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктан­ты по И. Т. Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражне­ния; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.

Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.

Повышение орфографической грамотности: диагностические диктан­ты; применение игровых словариков; обучение пересказу.

Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умно­жения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточ­ками, сорбонками (карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти).

Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения; летние задания для пере­шедших в 5-й класс.

Общеорганизационные рекомендации:

• диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;

• деление учебного года на 3 части —триместры;

• организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе;

• оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;



• стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.

Литература

1. Баева Т. В. Игровой словарик. - Самара, 1995.

2. Зайцев В. Н. Быстрое чтение. Резервы, возможности, результаты // Народное образование. -1989. - № 8.

3. Зайцев В. Н. Вычислительные умения // Народное образование. - 1991. - №3.

4. Зайцев В. Н. Кольцо ускорения. - Йошкар-Ола, 1992.

5. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению. - М. : Просвещение, 1991.

6. Зайцев В. Н. С чего начать. - Донецк, 1995.

7. Зайцев В. Н. Самое сложное - простые истины // Народное образование. - 1994. - №3.

8. Зайцев В. Н. Умножение и деление. - Самара, 1995.

9. Зайцев В. Н. , Разин А. Ф. и др. Мамина школа. - Донецк, 1995.

Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Хазанкин)

Чтобы научить решать задачи, надо их решать. Д. Пойа

Хазанкин Роман Григорьевич - учитель школы № 14 г. Белорецка Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н. К. Крупской.

Классификационные параметры,

По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: диалектическая + сциентистская. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, тех­нократическая, политехнология.

По типу управления: современное традиционное обучение + «репетитор». По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная, академи­ческая + клубная, дифференцированная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По направлению модернизации: методическое усовершенствование.

По категории обучаемых: массовая + работа с трудными + работа с одаренными.

Целевые ориентации

• Обучение всех на уровне стандарта.

• Увлечение детей математикой.

• Выращивание талантливых.

Концептуальные положения

• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

• Обучать математике = обучать решению задач.

• Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типо­вые задачи.

• Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».

• Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.

• Управлять общением старших и младших школьников.

• Сочетать урочную и внеурочную формы работы.

Особенности методики

В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно пост­роенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки.

1) Уроки-лекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят время для дальнейшей творческой работы. Их структурные элементы:

- обоснование необходимости изучения темы;

- проблемные ситуации, анализ этих ситуаций;

- работа с утверждениями по определенной схеме;

- обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы;

- сообщение материала, выносимого на зачет, список литературы, дата прове­дения зачета;

- разбор решения ключевых задач по теме.

2)Уроки-решения "ключевых задач". Учитель вместе с учащимися вычле­няет минимальное число основных задач по теме, учит распознавать и решать их. Виды работы с задачами:

- решение задачи различными методами;

- решение системы задач;

- проверка решения задач товарищами;

- самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение;

- участие в конкурсах и олимпиадах.

После разбора ключевых задач учитель организует работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользо­ваться и на уроках, и на контрольных. Подбор ключевых задач позволяет умень­шить перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и дома.

Знание только алгоритмов решения ключевых задач не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес к математике. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач нестандартных, например из журнала «Квант».

3)Уроки-консультации, когда вопросы задают ученики по заранее заготов­ленным карточкам.

Работа с карточками на консультации состоит в том, что:

- задачи компонуются в группы по содержанию, методам решения, сложности;

- вычленяется задача (из числа предложенных) или формулируется новая« решение которой является ключом к методике решения задач всей группы;

- формулируется и решается одна задача, которая обеспечит знакомство школьников с решением нескольких задач из разных карточек;

- подбираются ключевые задачи к задачам из карточек;

- определяются источники, в которых содержатся решения отдельных задач, включенных школь­никами в карточки;

- включается дополнительная, важная для всех (по мнению учителя) задача.

4)Зачетные уроки, цель которых - организовать индивидуальную работу, помощь старших ребят младшим, постепенно подойти к решению более сложных задач.

Зачетные уроки - это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. В процессе зачетов организуетсявертикальная педагогика: у каждого ученика имеется научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный ученик из класса на ступеньку ниже. Старшие принимают зачеты у младших товарищей. Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед традиционными -опросом у доски и контрольными работами: снимает с учителя заботу о накопле­нии оценок; на уроках происходит творческое общение; проблемы обсуждаются

свободно, можно высказывать любые мысли - плохой оценки или выговора не бывает.

После повторения темы (предыдущего класса) старшие получают задание: под­готовить карточку для приема зачета у ученика младшего класса. В карточку включаются вопросы теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индиви­дуальные особенности сдающего (проблемы, интересы, способности).

Зачет проводится по каждой теме, обычно раз в неделю. Огромную пользу получает и принимающий зачет: происходит переосмысление материала, система­тизация, сопоставление нового и старого - и тем самым развивается мышление «экзаменатора».

Алгоритм зачета:

- школьник выполняет индивидуальное задание с карточки;

- устный отчет старшекласснику (работа в паре);

~ старшеклассник разъясняет, если обнаружил непонимание сути или пробелы в знаниях;

- беседа в паре до полного понимания;

- в зачетную карточку принимающий выставляет три оценки: за ответ по теории, за решение задачи с карточки, за ведение тетради;

- принимающий обозначает с помощью условных значков качество решения каждой задачи;

- мотивация оценок.

Сам Р. Г. Хазанкин подытоживает основные направления своей системы в 10 заповедях:

1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубо­кими. Школьники должны хорошо понимать глубинные взаимосвязи изучаемого предмета, знать и уметь пользоваться общими методами данной науки.

2. Связывать изучение математики с другими учебными предметами.

3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая за­дачи; методы доказательства и общие методы решения задач.

4. Руководящие идеи, общие приемы накапливать, систематизировать, иссле­довать в различных ситуациях.

5. Учить догадываться.

6. Продолжать работать с решенной задачей.

7. Учиться видеть красоту математики - процесс решения и результаты.

8. Составлять задачи самостоятельно.

9. Работать с учебной, научно-популярной и научной литературой.

10. Организовать «математическое» общение на уроке и после уроков. Внеклассные формы работы по предмету - неотъемлемая часть техно­логии Р. Г. Хазанкина. Кроме индивидуальной формы используются следующие:

математические бои; математические олимпиады; КВН; математические вечера;

летняя математическая школа; работа научного общества учащихся (НОУ).

Школьники - члены НОУ активно помогают учителю в организации учебно-воспитательного процесса (разработка дидактических материалов, проверка тет­радей, оказание помощи учащимся, проведение олимпиад).

Литература

1. Зильбергер Н. И. и др. Формы работы Р. Г. Хазанкина // Математика в школе. - 1986. -№ 2.

2. Зильбергер Н. И. Методические указания по составлению математических задач. - Псков, 1991.

3. Зильбергер Н. И. Урок математики. Подготовка и проведение. - М. : Просвещение, 1995.

4. Преловская И. Извлечение корня, или Откуда в Белорецке столько вундеркиндов / Возвы­шение желаний, или Как осуществить себя. - М. : Политиздат, 1986.

5. Селевко Г. К. Физический вечер в школе // Вопросы оптики в факультативных курсах. -Ярославль, 1970.

6. Хазанкин Р. Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. - 1991. - №1.

7. Хазанкин Р. Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. - 1987. - № 10.

8. Халамайзер А. В. Из опыта работы Хазанкина Р. Г. // Математика в школе. - 1987. - № 4.






ТОП 5 статей:
Экономическая сущность инвестиций - Экономическая сущность инвестиций – долгосрочные вложения экономических ресурсов сроком более 1 года для получения прибыли путем...
Тема: Федеральный закон от 26.07.2006 N 135-ФЗ - На основании изучения ФЗ № 135, дайте максимально короткое определение следующих понятий с указанием статей и пунктов закона...
Сущность, функции и виды управления в телекоммуникациях - Цели достигаются с помощью различных принципов, функций и методов социально-экономического менеджмента...
Схема построения базисных индексов - Индекс (лат. INDEX – указатель, показатель) - относительная величина, показывающая, во сколько раз уровень изучаемого явления...
Тема 11. Международное космическое право - Правовой режим космического пространства и небесных тел. Принципы деятельности государств по исследованию...



©2015- 2018 pdnr.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.