Как можете вы охарактеризовать отношение учительницы к данному ученику?

Каков темперамент мальчика?

Что должно характеризовать подход к ученику с подобными чертами темперамента?

4. Как повели бы себя вы по отношению к этому ученику:

А) какую оценку поставили бы мальчику?

Б) как бы мотивировали ее Коле и классу?

1. Отношение Валерии Фёдоровны к Коле можно охарактеризовать следующим образом: учительница не проявляет должного терпения к ответам мальчика на уроке; она также не учитывает индивидуальных особенностей мальчика, его темперамент, вследствие чего и сама проявляет беспокойство; В.Ф. не даёт возможности мальчику дать полный ответ самостоятельно. Поэтому её отношение к данному ученику отрицательное, отличается от отношения к ребятам с более высоким темпом работы.

2. Тип темперамента у данного ученика – меланхоличный. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Мимика и движения его не выразительны, голос тихий, движения бедны, обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик не энергичен, не настойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Его присущи легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. Но в спокойной привычной обстановке может успешно справляться с жизненными задачами.

Таблица № 1 Соотношение между темпераментами и показателями психических реакций.

Таблица № 2 Типы нервной системы.

3. К ученику с подобными чертами темперамента следует использовать индивидуальный подход, который предполагает основное правило: «…иди не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету». То есть идти от возможностей и индивидуальных особенностей ребёнка, учить его с учётом потенциальных возможностей. Учителю следует проявлять большее терпение при обучении детей с таким типом темперамента, не торопить их при ответе.

4. а). «Пять». Потому что ученик верно излагал учебный материал, а темп его ответа зависит не от незнания, а от качеств его личности.

б). Коле я бы сказала, что он молодец, хорошо подготовил домашнее задание. А также посоветовала бы стараться немного быстрее излагать материал.

Учащихся класса попросила бы проявлять терпение и уважение к товарищу и давать возможность ему ответить, не перебивать.

Задание

Установите в следующих задачах причины и следствия.

Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью. Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди родителей?

Назовите возможные причины.

Б.С.Волков, Н.В. Волкова. «Задачи и упражнения по детской психологии», – М., Просвещение, 1991, 143с. Стр.9

1. Прежде всего, следует сказать, что наследственные программы развития человека включают в себя детерминированную и вариантную части.

Детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода, а также видовые задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления. От родителей детям передаются внешние признаки: особенности телодвижения, конституции, цвет волос, глаз, кожи. Унаследованные физические особенности предопределяют видимые и невидимые различия людей.

Вариантная частьпрограммы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Обширнейшие незаполненные области наследственные программы предоставлены для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой.

2. Важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети – готовые способности к определённому виду деятельности или только предрасположения, задатки? Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно: наследуются не способности, а только ЗАДАТКИ. Унаследованные человеком задатки развиваются или не развиваются. Всё зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определённом виде деятельности.

3. Кроме биологической наследственности существенное влияние на развитие человека оказывает социальная наследственность,благодаря которой новорожденный человек активно усваивает социально – психологический опыт родителей и всех, кто его окружает.

Особенно важен вопрос о наследовании моральных задатков. Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение, что эти качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, а тем более ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Душа новорожденного, говорили древние5, - «чистый лист», на который жизнь наносит свои письмена. Каким станет человек, полностью зависит от среды и воспитания.

Расшифровывая генетические программы, учёные не обнаружили там ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, равно как и других генов, причастных к нравственности.

4. В западной педагогике доминирует утверждение, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются с определёнными качествами. Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Если же наука признает наличие инстинктов и рефлексов у животных и людей (И.П. Павлов), а инстинкты наследуются, то почему же их наследование людьми должно приводить к действиям, отличным от действий животных? Так перебрасывается мостик от поведения животных к человеческому поведению.

5. В последнее время всё более определённую, хотя и осторожную позицию о генной обусловленности социального поведения начинают занимать и отечественные специалисты.

Исходя из всего вышеизложенного, отметим основные причины, по которым теория наследственности в последнее время стала весьма распространённой среди родителей.

Во – первых, наукой проводятся многочисленные исследования по вопросам зависимости развития человека от его наследственности, исходя из различных результатов данных исследований родители принимают их как истину.

Во - вторых, в процессе воспитания и обучения могут допускаться различные ошибки, как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Поэтому при различных неудачах и ошибках в обучении родители ссылаются на «плохую» наследственность.

Задание