Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю. Архимед

Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донец­кого открытого университета. Разработал и воплотил на практике техноло­гию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академичес­кая, индивидуально-групповая.

По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

Целевые ориентации

- Формирование ЗУН.

- Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

" Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы

- многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уро­вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятель­ности, применение опор, ориентировочной основы действий;

- личностно-ориентированный подход;

- гуманизм (все дети талантливы);

- ученье без принуждения;

- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

- соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

- Материал вводится крупными дозами.

- Поблочная компоновка материала.

- Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис. 8).

• Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отраже­ны подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, при­влекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п. ).

Рис. 8. Конспект опорных сигналов

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п. ), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего со­бой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Особенности методики

Технологическая схема учебного процесса по В. Ф. Шаталову представлена на рис. 9.

Рис. 9- Технологическая схема системы Шаталова

Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной дея­тельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую актив­ность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стерео­типа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Рабо­та с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым ря­дом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + по­мощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект;

прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; рас­скажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование);

запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конс­пект и сравни с образцом.

3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конс­пекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет ра­боты по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос;

после письменной работы — громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во вре­мя различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаи­моконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; ис­пользование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др. ); взаимо­опрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д. ).

Контроль, оценка. В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапно­го контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего кон­троля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результа­тов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные ра­боты, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимокон­троль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспита­тельную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, чтокаждый ученик в любое время может исправить любую оцен­ку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обяза­тельно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталовисключа­ет эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) вклю­чает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листоч­ках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыс­лей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряже­ния (музыка, свет, паузы и т. п. ) и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к

поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывает­ся трудолюбие, воля;

- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

- формируются ответственность, честность, товарищество. Примечание. Общепедагогическая технология В. Ф. Шаталова реализована в предметных техно­логиях В. М. Шеймана (физика), Ю. С. Меженко (русский язык), А. Г. Гайштута (математика), С. Д. Шев­ченко (история) и др.

Литература

1. Гайштут А. Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах. - Киев, 1980.

2. Калмыкова З. И. Педагогика гуманизма. - М. : Знание, 1990.

3. Меженко Ю. С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. - 1990. - № 1-12.

4. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М. : Педагогика, 1987.

5. Салмина Л. Г. Знак и символ в обучении. - М. : МГУ, 1988.

6. Селевт Г. К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 1986.

7. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М. : Просвещение, 1987.

8. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М. : Педагогика, 1980.

9. Шаталов В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М. : Просвещение, 1989.

10. Шаталов В. Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. - Киев, 1979.

11. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М. : Педагогика, 1980.

12. Шаталов В. Ф. Психологические контакты. - М. ,1992.

13. Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М. : Педагогика, 1987.

14. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. - М. : Педагогика, 1989.

15. Шаталов В. Ф. , Шейман В. М. , ХайтА. М. Опорные конспекты по кинематике и динамике - М. : Просвещение, 1989.

16. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. - М. : Просвещение, 1991.

VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с пла­нируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис. 10).

1. Основной канал - движение содержания, передача информации от источ­ника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление учеб­но—познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляе­мых источников информации — книг, ТСО, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправления).

Рис. 10. Структура технологического процесса обучения 74

2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического дви­жения обучающей информации.

3- Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной ин­формации).

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повы­шение его эффективности можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

- эффективного управления и организации познавательной деятельности де­тей;

- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным про­цессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.