ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Вариативные формы реализации Программы

При реализации Программы используются новые формы: проектная дея­тельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др Изменяются в соответствии с обновлённым со­держанием и старые, классические формы:беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др., которые не теряют своей актуаль­ности в образовательной деятельности.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать за­дачи двух и более образовательных областей, развития двух и более ви­дов детской деятельности.

Игра— это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно использу­ется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные фор­мы — сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная играможет быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок вы­полняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личност­ного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры класси­фицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижно­сти ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содер­жанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Театрализованные игрыимеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как инте­гративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), му­зыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровожде­ние) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов,афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образо­вательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «позна­вательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».

Характерными особенностями театрализованной игры является ли­тературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятель­но создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербаль­ной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-ими­тация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; по­становка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-им­провизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без пред­варительной подготовки.

В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игруш­ками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режис­сёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, ис­пользуемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игру­шечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и позна­вательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидак­тическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «До­веди куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.

Педагогически целесообразной формой работы являются различ­ные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выпол­няет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).

Чтение— основная форма восприятия художественной литерату­ры как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятель­ности, решения задач психолого-педагогической работы таких образова­тельных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «позна­вательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (со­держательный) и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно-эстети­ческое развитие» ведется интеграция основных видов продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструи­рования и художественного труда ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей педагоги используют интегрированную образовательную дея­тельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения Программы.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская.

Мастерскаякак форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также раз­вивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познава­тельно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуж­дённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачи­вается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (вы­полнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.

Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника включает череду разнообраз­ных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то но­вое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причи­ны того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художе­ственная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуа­ции по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно ис­пользуется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекцио­нирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных по­знавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.

Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Ини­циатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познава­тельного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образователь­ных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техни­ка»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знаком­ство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и ро­дителей).

Экспериментирование и исследовательская деятельность позво­ляют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно­следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экс­периментирования и исследования: практическое, умственное и соци­альное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира по­средством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической фор­мы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные ис­следования осуществляются с помощью поисков ответов на поставлен­ные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экс­периментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми проти­воположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность— это создание воспитателем таких ус­ловий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспери­ментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческо­го характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по про­должительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совмест­но с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Проекты внедряемые в образовательный процесс детского сада при реализации Программы:

Метод проектов включает в себя несколько этапов реализации в детском саду: погружение в про­ект; организация деятельности; осуществление деятельности; презента­ция результатов.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор используются при реализации всех образовательных областей Программы. Виктори­ны и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познава­тельной деятельности с использованием информационно-развлекатель­ного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей используются

и в младших возрастах (3—5 лет). При этом они тяготеют к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд сопер­ников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, при­поминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творче­ство. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возмож­ностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкаль­ных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный про­цесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.

Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осу­ществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осущест­вляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чув­ства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосре­дованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи.

Методы реализации Программы

Методы - упорядочен­ные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на дости­жение целей и решение задач дошкольного образования.

Вы­бор определяется педагогом и и зависит от ряда факторов: конкретной об­разовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей до­школьников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной си­туации свой, субъективный выбор.

Классификация методов поисточнику информации:

слово — словесные методы (беседа, объяснение, рас­сказ, чтение),

зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения),

прак­тика — практические методы (исследование, экспериментирование);

игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.).

Классификация методов по ведущим дидактическим задачам —

ме­тоды приобретения знаний, формирования умений и навыков, примене­ния знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков

Классификация методов по логике изложения и подачи материа­ла — индуктивные и дедуктивные.

В классификация методов, основанной на целостностиобразовательного процесса вы­деляются следующие группы методов:

• формирования сознания детей (объяснение, показ, личный при­мер, беседа, чтение, обсуждение и др.);
• организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
• стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревно­вание, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);
• контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классифи­каций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первич­ных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятель­ности;
• методы создания условий, или организации развития у детей пер­вичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и дея­тельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представле­ний и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельно­сти детей являются поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и дей­ствий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать актив­ность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддерж­ки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности,

вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооцен­ку. Применение данного метода предполагает одобрение не только ре­зультатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдер­живание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, пред­упреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограни­чение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий педагога, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и откры­вает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрос­лого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.

Эти методы являются методами прямого действия и не должны пре­валировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, не­прямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со сто­роны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любоз­нательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы создания условий или организации развития у детей пер­вичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и де­ятельностиЭта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольни­ков. Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения кположительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях по­буждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо раз­говаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на под­ражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной при­вычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: со­блюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведе­ния; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнениекак метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процес­се реализации Программы имеет одно существенное ограниче­ние — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, ус­ловиях, обстоятельствах.

Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педа­гогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жиз­ненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодей­ствия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы пове­дения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представ­лений и опыта поведения и деятельностибазируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматри­вание и обсуждение, наблюдение и др.

Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И. Я. Лернером. М. Н. Скатки- ным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного из­ложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения указанной классификации изложены в таблице: