Тема. Готовність педагогів до впровадження Базової програми «Я у світі (ділова гра).

Обговорення проблеми впливу нововведень (нової програми) у дошкільній освіті на особистість педагога: позитивно, проблемно, негативно. Створення проектів «Педагог у дошкільній освіті» через ігрові ролі: батьки, діти, вихователі. Захист проектів.

Рекомендована література:

1. Базовий компонент дошкільної освіти // Ред. журн. Дошкільне виховання. № 1-1999.

2. Групові форми методичної роботи з педагогами у сучасному дошкільному навчальному закладі / За заг. Ред. К.Л. Крутій.– Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2004. – 144с.

3. Навчання дорослих: Збірка. / За ред. Ковтун Є.Ф., Цимерман І.Л. – Суми: Вид. СОІПО.- 2007.- стор. 52

4. «Я у Світі». Базова програма розвитку дитини дошкільного віку./Наук. кер. О.Л.Кононко.–К.: Редакція журналу «Дошкільне виховання».2008.–149 с.

Тема 2. Планування навчально-виховного процесу (2 год.)

Активізація теоретичних знань слухачів щодо видів та форм планів, технології планування, структурування, перспективного та поточного планів. Складання та взаємоаналіз планів навчально-виховної роботи з дітьми однієї з вікових груп (перспективний, поточний, блочний, тематичний).

Рекомендована література:

1. Крутій К.Л. Планування освітньо-виховного процесу в дошкільному закладі. – З., 2000.

2. Інструктивно-методичний лист МОН України " Про планування освітньо-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі" № 1/9-434 від 01.10.2002 р.

3. Методичні рекомендації до планування освітньо виховного процесу в дошкільному навчальному закладі // Дошкільне виховання. – 2002.- №11.

Запитання для підсумкового контролю

4. Чим зумовлена поява нової Програми?

5. Які особливості Програми відображені у її назві?

6. Назвіть основні концептуальні засади Програми «Я у Світі»?

7. Поясніть поняття: паспортний, біологічний та психологічний вік.

8. Які лінії розвитку дитини передбачені Програмою?

9. Дайте стислу характеристику особистісно орієнтованого підходу до дитини дошкільного віку

10. Назвіть показники життєвої компетентності дитини дошкільного віку.

11. Назвіть основні структурні розділи програми.

12. Дайте характеристику дитячим видам діяльності, провідним.

13. Назвіть показники оптимального розвитку провідних видів діяльності.

14. В чому, на вашу думку, відображений у Програмі принцип інтеграції?

15. В чому різниця між поняттями «навчально-виховний процес» та «організація життєдіяльності».

16. Чому сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю дитини старшого дошкільного віку?

17. Назвіть моральні якості особистості, визначені у новій програмі.

18. Назвіть основні напрями педагогічної діяльності, які сприятимуть соціально-моральному розвитку особистості?

19. Назвіть складові мовленнєвої компетентності дошкільників.

20. Поясніть поняття «пізнавальна активність», «пізнавальна діяльність», «пізнавальний розвиток»

21. Що таке креативність і чому в програмі креативна лінія розвитку виділена окремо?

22. Поясніть чим різняться поняття «індивідуальний» та «особистісний»?

23. Які форми активності визначені у програмі?

24. Які зміни передбачені Програмою в організації навчально-виховного процесу?

25. Що таке регламентація життєдіяльності?

26. Які інноваційні технології можуть бути застосовані для реалізації програми?

27. Яких змін у контексті нової Програми мають зазнати стосунки дитини та вихователя?

28. Яку дитину можна вважати емоційно вихованою та розвинутою?

29. Які види планування більш доцільні у реалізації програми «Я у Світі»

Рекомендована література

1. Амоношвілі Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1996.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Ред.ж. Дошкільне виховання. - Киев, 1999.

3. Богуш А.М. Мовленнєва готовність до школи. К.: Освіта, 2000.

4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - К., 1982.

5. Бортничук Е. Зберегти дороге і цінне // Дошкільне виховання. – 1991. - №7.

6. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.

7. Игра дошкольника. // Под ред. С.Л. Новоселовой – М., 1989.

8. Коментар до Базового компоненту дошкільної освіти // Ред. ж. Дошкільне виховання. - Киев, 2003.

9. Макаренко О. Роде мій красний // Дошкільне виховання – 1991. - №9.

10. Матвієнко О.В. Основи виховання моралі у молодших школярів.- К., 1999.

11. Орел Л.Г. Дитяча народна іграшка і Україні // Початкова школа. – 1991. - № 2.

12. Плохій З.П. Виховання екологічної культури дошкільників. -К., 2003.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

РОЛЬ МЕТОДИЧНОЇ СЛУЖБИ

Алла Гончаренко, канд. пед. наук, ст. наук.

співроб. лаб. дошк. вих.,

Ін-ст проблем виховання

АПН України

Напрями підготовки до впровадження Базової програми:

· Визначення потреб у змінах та в оновленні педагогічного процесу, учасниками якого є діти, педа­гоги та батьки.

· Інформованість педагогів щодо нововведень.

· Формування психологічної грамотності педагога, його професійної зрілості, педагогічної культури та майстерності.

· Оцінка ступеня готовності вихователя до роботи за Базовою програмою.

Прийняття рішення про долучення до процесу модер­нізації має бути поетапним: ♦ формулюється власне став­лення до проблеми ♦ здійснюється обмін думками ♦ви­значаються райони, колективи ДНЗ, коло педагогів, які поділяють основні ідеї БП ♦ проводиться цілеспрямова­на робота на різних рівнях.

Методична робота

Методичній службі доцільно спрямовувати свою увагу на визначення потреби у нововведеннях через вивчення: ♦обізнаності педагога щодо модернізації дошкільної освіти ♦проявів особистого зацікавлення ♦ мотивації, пе­реконання, усвідомлення ним необхідності змін. Щоб мати об'єктивну і повну картину, доцільно зібрати одер­жану інформацію на всіх рівнях методичної служби. Ре­альна оцінка ситуації зробить можливим виявлення проб­лем та справжніх причин їх існування. Це допоможе вибудовувати конкретні плани щодо різних форм мето­дичної роботи, її змістового наповнення та щодо дифе­ренційованого підходу. Варто також переглянути попе­редній досвід, визначити його актуальність із позиції сьогодення (зіставити результати зі стратегічними нап­рямами Державних стандартів дошкільної освіти) та з позиції педагогічної цінності (досвід педагогічний — це хороша робота; перспективний — проект вузького спря­мування; прогресивний — новаторська робота).

Методичний кабінет (центр) опікується:

· Формуванням бібліотечних фондів навчальної, наукової, довідкової, методичної літератури, фахових періодичних видань. Вкрай важливо поповнити
фонди достатньою кількістю примірників літератур­них джерел, що містять інформацію про багаторіч­ну роботу з цієї проблеми.

· Інформаційно-консультативним обслуговуванням педагогів та керівників закладів освіти на базі влас­них бібліотек та читалень.

· Визначенням перспектив розвитку методичної ро­боти в регіоні, області, районі.

· Розробкою рекомендацій, пропозицій щодо впро­вадження БП.

Робота з документами

Цілісність, розуміння та, врешті-решт, прийняття но­вих підходів можливе лише за умови глибокого опра­цювання комплекту офіційних документів у такій послідовності:

· Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (1998 р.).

· Коментар до Базового компонента (2003 р.).

· Тематична добірка публікацій у часописах "Дошкіль­не виховання", "Палітра педагога" під рубрикою "Базовий компонент". Доцільно систематизувати їх за певними на­прямами (методиками), сферами.

· Матеріали всеукраїнських конференцій, семінарів, нарад.

· Програма розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко" та методичні рекомендації до неї (2004 р.).

Масові форми роботи — наради, конференції у ши­рокому (регіон та область) та вузькому колі (педколектив ДНЗ) окреслюють пріоритетні напрями і перспекти­ви розвитку дошкільної освіти, націлюють на розв'язання першорядних завдань, актуальних для регіону, області, району, ДНЗ. Доцільно обговорити питання організа­ційного чи організаційно-методичного плану. Наприклад:

· на інструктивно-методичних нарадах розглядають­ся шляхи, способи, методи, прийоми впровадження Базової програми;

· науково-практичні конференції визначають орієн­товні теми загального погляду на стратегічні напрями, прогнозують результати, виробляють поетапний рух на основі наукових висновків та практичних спроб. Напри­клад: "БП та ключ (інструментарій) до неї";

· педагогічні читання ознайомлюють учасників із пуб­лікаціями від початку роботи над Базовим компонентом до окремих фрагментів методичних рекомендацій у ча­сописі "Дошкільне виховання".

· Різноманітні семінари дають змогу різнобічно та по­глиблено розглянути окремі напрями, структурні ком­поненти, змістові наповнення сфер, що відкриє для пе­дагога концептуальну основу та цілісність Базової програми.

Види семінарської роботи

Теоретичний семінар розглядає шляхи зростання науково-теоретичної підготовки педагогів в умовах особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти.

Семінар-практикум може мати кілька сеансів-зустрічей, присвячених якомусь одному питанню (наприклад: "Мовленнєво-творча діяльність дітей молодшого дошкільного віку у сфері "Природа"), проте в різних
змістових лініях ("Природа Космосу" або "Природа планети Земля").

Проблемний семінар покликаний обговорити вузь­ке питання (наприклад: "Характеристика, особливості та способи створення розвивального середовища у сфері "Культура").

Науково-методичний семінар аналізує тактичні підходи до реалізації окремих чи комплексних завдань Базової програми, спираючись на наукові надбання та зіставляючи їх із традиційними позиціями, навіть таки­ми, що закріпились у дидактиці історично. На позитивні результати можна сподіватися за умови, якщо аудиторія буде відповідно підготовлена до активного обговорен­ня, відстоювання своїх поглядів. Це можуть бути, скажі­мо, попередні завдання для учасників семінару. Так, орієнтовно визначається коло актуальних тем шляхом анкетування, опитування задля:

· визначення поінформованості педагогів щодо нововведення;

· з'ясування ставлення до БП, обізнаності з нею та з попередніми документами;

· визначення мотивації роботи педагога в умовах модернізації дошкільної освіти, його власного бачення змін та прогнозування результатів;

· вивчення професійної компетентності педагогів;

· виявлення професійних запитів та потреб.

Психологічний практикум може охоплювати такі питання: "Що я знаю про баланс вікового та індивідуального у дітей дошкільного віку", "Як керувати впрова­дженням нововведень", "Генерування нових ідей БП", "Мотивація педагогічних змін у моїй роботі", "Чому на­дати перевагу: розумному ризику чи непорушному за­тишшю?".

Навчальний тренінг передбачає оволодіння теоретичними і, частіше, практичними професійними знан­нями та навичками щодо втілення змісту БП. Зростання педагогічного вміння ґрунтується на знанні психології
дитини раннього і дошкільного віку. Орієнтовна тема: "Педагогічне спостереження як основа індивідуалізації роботи з дітьми".

Інтелектуальний тренінг допоможе знайти відповіді на чимало проблем, які цікавлять педагогів. Скажі­мо, опрацювання теми "Педагогічний аналіз та прогнозування роботи" дасть змогу варіювати, трансформувати,
видозмінювати, поєднувати різні факти, приклади, ситу­ації педагогічної роботи під кутом зору особистісно орієнтованої моделі.

Методичні об'єднання як традиційна форма, зазвичай, організовуються для окремих категорій педаго­гічних працівників, а для вихователів — за ознакою віку дітей, з якими вони працюють. З огляду на розподіл матеріалу Базової програми не зайве розглянути також варіант підготовки методоб'єднань за сферами життєдіяльності дітей. Тоді можна сподіватися на глибоке те­оретичне вивчення та практичну реалізацію кожної частини змісту. Вартий уваги й аспект вікової наступності. Окремою темою для обговорення можуть бути сфера та змістова лінія мовленнєвого розвитку дитини.