Дислалия: аспектный анализ 30.

Выделяют уровни нарушенного произношения:I– полное неумение произнести звук; II–произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и фразах, звук не автоматизирован; III–смешивает звук с другим в речевом потоке – звук не дифференцирован.

Различают три формы функциональной дислалии:

31 вопрос методика Логоп. воздействие при дислалии.

Осн. цель логоп-кого возд-я – формирование умений и навыков правильного воспроизведения зв. речи.З-чи: учить узнавать звуки речи, не смешивать, отличать нормир. произнош. от ненормиров., осущ. слух. контроль за речью, приним. прав. артикул. позиции, использ. звук во всех видах и формах речи. Логоп. занятия проводятся регулярно не менее 3 раз в неделю, д\з для родителей. Логоп-кое возд-е осущ-ся поэтапно, при этом на каждом из этапов решается опред. пед-кая задача, подчинённая общей цели. Принципы: дидактич., последов. в работе над звуками, одноврем. или парности постановки, макс. использ. разл. анализат., сознательности, поэтапности формир.Этапы: подготовительный – цель- включить реб-ка в целенаправленный логоп-ий процесс. Задачи : общие: - фор-ние доверительной установки на занятиях; - фор-ние произвольных форм деят-ти и осоз-ти отнош-я к занятиям; спец.: - умение опознавать, различать фонемы и фор-ние артикуляторных У и Н, формир. направл. воздушной струи, разв. мелкой моторики. использ. артикул. гимнастику (упр. выполн. сначала медленно, перед зеркалом, м.б. по словес. инструкции, после показа), дыхат. упр., мелкая моторика, разв. фонем. слуха(различать прав. и неправ. произнош.) 2. этап формирования первичных произнос.У и Н. Постановка звука –цель- добиться правильного звучания изолированного звука ; 3 способа а- по подражанию, с механической помощью, смешанный . Постановка звука- это выработка у реб-ка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. При этом должны одновременно работать все анализаторы: зрительный(реб-к видит предмет и положения органов арт. ап-та), слуховой ( слышит звук), двигательный( ощущает движение губ, языка), тактильный( ощущает возд. струю, вибрацию голосовых связок) К след-щему этапу – автоматизации звука переходят только тогда , когда реб-к по требованию взрослого может легко произнести поставленный звук . Этап автоматизации-цель- добиться прав. произношения зв. во фразовой речи .Сод-е раб-ты- постепенное , последовательное введение поставл. зв. в слоги, слова, предложения, сам-ную речь. Использ. приемы отражен., повторного и самост. называния слов по картинкам. Этап дифференциации –цель- учить д. различать смешиваемые Зв. и правильно употреблять их в собственной речи. Сод-е : постепенная последовательная диф-ция смешиваемых Зв. по моторным и акустическим признакам , сначала изолированных , затем в слог, словах, предл-ях, чистоговорках, стихах и самной речи. ; этап форми-я коммуникативных умений и навыков . цель- сформировать у реб-ка умения и навыки безошибочного употребления зв. речи во всех ситуациях общения. Исп-ся тесты, творческие задания. При МД: воздействие носит комплексный хар-тер, большое значение имеет хирургическое воз-вие. Логоп. раб-та включает массаж, артикул. гим-ку, постановку и закрепление зв

28.

Логопедия имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка и речи, тесной связью Р и мышления. Достаточный уровень реч. развития способствует осознанию, планированию своей д-ти, регуляции поведения, созданию условий для соц. контактов. В амереканских пособиях по лого особое значение придается эстетике Р (качеств Р является основным моментом для обществ-й и деловой карьеры, ведет к деловому успеху).

Нарушения Р в той или иной степени влияют на психологическое развитие реб, отражается на его деятельности, а тяжелые НР ограничивают мыслительную д-ть. Этот тезис принадлежит Р.Е.Левиной. НР приводят к огранич социальных контактов, вызывают нарушения эмоц-волевой сферы и способствуют формированию патохарактеологических черт характера.

Связь лого с другими науками:

1.Внутрисистемные связи

*пед дисциплины: _общая педагогика (учет общей теории обуч (дидактики), в том числе дидактических принципов; понятия обучение, воспитание, приемы, методы, средства); отрасли корекционной педагогики (олиго, тифл, сурдо); логопедагогика-это теория обучения и воспитания (прогр содержание, воспитание + методики по предметам) детей с НР, голосового аппарата.логоритмика; методика обуч языку; СМДошкВ (методики развития Р, сенсорное воспитание, ознакомление с окруж.: Миронова, Чевелева – работа с заикающимися).

2.Межсистемные связи:

*психологические дисциплины: общая, возрастная, соц, пед.психодиагностика, нейропсихология (Лурия), патопсихология (Левченко), логопсихология;

*мед-биологические: общая анотомия, педиатрия, физиология, нейрофизиологоия, психопатология, офтальмология. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.)

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога или психоневролога. При речевых расстройствах могут наблюдаться различные нарушения психической деятельности: ЗПР, поведенческие и эмоциональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др., а так же состояние интеллекта (психоневролог). В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью и занятия логопеда эффективны только тогда, когда ребенок получит специальное лечение. Причинами отдельных видов речевых расстройств, например, некоторых форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические травмы — испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими) и др. В момент их возникновения ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении, только совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о том, что хотя логопедия и является педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать только в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.

Логопедия и смежные науки.32.

Логопедия является отраслью педагогической науки — дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками.

Логопедия тесно связана со смежными науками.

Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой.

Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология

Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики.

Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды.

В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей — языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей, чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке — лингвистикой.

Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.

Логопедия и смежные науки.33.Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово),пайдео (воспитываю, обучаю) — и в переводе означает «воспитание правильной речи».