Гештальтпсихология. Представители: Вертгеймер, Коффка, Кюльпе, К. Дункер.

Мышлениезаключается в усмотрении, осознании структурных особенностей и структурных требований. (Все законы гештальтпсихологии: прегнантности, изоморфизма, поле).

Мышлениекак акт переструктурирования ситуаций. Его интерпретация как внезапного, не подготовленного непосредственно предыдущей аналитической деятельностью понимания существенных отношений в проблемной ситуации. Это отношение непосредственно усматривается подобно непосредственному отражению сенсорных характеристик объектов. Исследования мышления охватывали очень широкий диапазон: от решения задач высшими животными до интерпретации фактов научного творчества (например, открытие Галилея).

Методы:

· Решения интеллектуальных задач;

· Метод рассуждения вслух(Дункер);

· Метод подсказок;

· Методы наблюдения за решением интеллектуальных задач обезьянами (Келер).

Келер в результате исследования интеллектуального поведения антропоидов (опыты с обходными путями, опыты с употреблением и изготовлением орудий и др.) пришел к выводу о существовании у высших обезьян разумного поведения «того же самого рода, что и у человека», он абсолютизировал сходство и недооценил принципиальное качественное различие между поведением антропоидов и мыслительной деятельностью человека.

В. Кёлер характеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности и совершенно противоположное «пробам» как случайным актам (в противовес Торндайку). Сам механизм: в оптическом поле организма существенные элементы ситуации образуют единое целое, гештальт; элементы ситуации, входя в этот гештальт, приобретают новое значение, зависящее от того места, которое они занимают в гештальте (подобно сенсорным структурам); образование гештальтов из существенных элементов ситуации совершается под влиянием некоторого напряжения, возникающего у организма в проблемной ситуации(у обезьян тоже есть «ага – переживание»).

Принципиально те же самые положения были сформулированы и при исследовании (экспериментальном и теоретическом) мыслительной деятельности человека (Макс Вертхаймер, Карл Дункер и др.). Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гешталъте, в новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи - гештальт - целостное образование.

Карл Дункер:метод «рассуждения вслух», испытуемый – наивный наблюдатель. Задача«облучение» →родословное дерево решения задачи М-ераспадается на качественно разные этапы: ∙ подготовка, → созревание. → озарение, → проверка: анализ материала. ∙ понимание, схватывание конфликта, ∙ «функциональное решение» - принцип решения возникает в сознании, окончательное решение – S-т присматривается к «ага» - переживанию. Гештальт стремится быть завершенным (для завершения в мышлении ему не хватает инсайта – озарение. Инсайт берется из гештальта.). Схема: задача → решение → «неправильно» → опять к решению → «правильно». Учение на ошибках. Акт переструктурирования: естественный механизм к этому – инсайт. Процесс решения следует рассматривать не только как развитие решения, но и как развитие проблемы. Процесс решения творческой задачи имеет два этапа: 1)нахождение адекватного принципа, способа решения и 2)применение найденного принципа решения. Применялись задачи “на догадку”.

Если представители ассоциационизма пытались вывести решение задач непосредственно из прошлого опыта (его актуализации), то гештальтисты, напротив, не отрицая прошлого опыта, видели решающий фактор в организации условий задачи, (они подчеркивали, что само по себе наличие достаточного прошлого опыта еще не обеспечивает решения задачи. Прошлый опыт может оказать и тормозящее влияние на решение новой задачи, что связано с «функциональной фиксированностью» используемых в решении предметов). Некоторые психологи этой школы использовали термин направление, с которым связывали влияние прошлого опыта. Направление − это как бы общий подход к задаче, предварительная ориентация, круг вычленяемых отношений между компонентами условий задачи. Использовалось понятие об «эвристических методах мышления» (анализ конфликтов, анализ цели, анализ материала).

Курт Левин:Всякое основание человеческой активности, будь то поступок или мышление – является намерение – потребность. Потребность – тенденция выполнить, осуществить к.-л. цель. → «Динамическая теория личности».

Достижение гештальтпсихологии:

∙ мышление стали изучать не только на людях, но и на животных (К ним метод самонаблюдения неприменим).

∙ использование новых методов: Для животных - подбор задач определенной трудности (диапазон трудностей) Для человека - метод «думанья вслух», а также метод наводящих задач (систематических «подсказок»), которые по-разному влияли на разных этапах решения задачи и могли тем самым служить косвенным индикатором происходящего процесса.

∙ поставили ряд принципиальных вопросов (хотя их собственное конкретное решение этих вопросов и вызывало существенные возражения): о специфике творческого (или продуктивного) мышления, о том, как создается новое в процессе мышления, о роли прошлого опыта при решении задач, о соотношении мышления и знания, постепенного и внезапного (дискретного и непрерывного) в процессе решения задач.

«было установлено, что элементы зрительного поля объединяются в перцептивную фигуру».

Психоанализ:

Мышлениекак мотивированный процесс.

Сновидения − это разновидность образного мышления, развертывающегося непроизвольно. Существуют два типа сновидений: «детские сны» (прямые и явные связи − «поедание конфеты»→ частичное удовлетворение потребности) и «символические сны». Метод свободных ассоциаций: непроизвольное образное мышление, свободные ассоциации трактуются в психоанализе как одна из важнейших областей проявления бессознательных мотивов. Связь образов и мотивов может быть разной. «Ошибки» могут встречаться и в мыслительной деятельности.

Остроумие − это одно из проявлений творческого мышления, характеризующееся порождением контекстуальных смыслов. В основе остроумия всегда лежат бессознательные первичные мотивы.

Вюрцбургская школа.Представители: О.Кюльпе . В данную школу входили: А.Майер, И.Орт, К.Марбе, К.Бюлер, Х.Уатт, Н.Ах , А.Мессер.

Методы:

1.Ретроспективный свободный отчет (Зельц, Бюллер) испытуемого о своих психических процессах при решении сложных задач – как происходило понимание (Дают определение исп-му – спрашивают: понял, не понял; оценка правильности высказывания (Пословицы), Согласен? Почему?; методика «частное – общее» (Фермер – профессия)).

2.Систематическая экспериментальная интроспекция (Кюльпе, Ах) - ориентация на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета. Исследование мышления, акты и содержание к-рого трактовались в качестве лишенных образного (сенсорного) содержания. В познавательной деятельности Кюльпе выделил такие феномены, как осознание отношений, установка и др.,

Бюллер предложил три схему трех стадий развития психики у животных и человека (инстинкт, дресура, интеллект).

Зельц - Мышлениекак функционирование интеллектуальных операций.

Зельц ставил перед собой задачу показать:

∙ как происходит формирование того или иного результата мыслительной деятельности,

∙ функцию каждого этапа интеллектуальной деятельности в осуществлении последующих стадий (так называемый генетический и функциональный анализ),

пытался преодолеть разные противопоставления репродуктивного и продуктивного мышления, → говоря о репродуктивных и продуктивных аспектах единой интеллектуальной деятельности.

→ Классической “схемой процесса” является описание решения творческих задач по Г.Уоллесу(1926г). Выделяется 4 стадии: 1) подготовка к решению, 2) “созревание”, непроизвольный поиск возможных путей решения и выдвижение гипотез, 3) “озарение”, нахождение принципа решения, 4) проверка его истинности.

При решении новых задач интеллектуальные операции определяются структурой общей задачи и антиципацией результатов этих операций. Зельц выделяет следующие интеллектуальные операции:

Дополнение комплекса – операция, которая направлена на актуализацию уже известных методов решения.

Абстракция ведет к открытию новых методов решения. Направление процесса абстракции определяется соответствующей схематической антиципацией (Франклин увидел змея на проволоке и решил, как провести электричество).

Репродукция сходства имеет место, когда ценностные сочетания воздействий уже были открыты при помощи процессов абстракции, но лишь впоследствии были продуктивно использованы. Сюда принадлежат, например, отношения переживания и поэтического творчества.

Открытие- «Отношение цели и средства между целеполаганием и известным методом решения внезапно входит в сознание». В наиболее сложных формах творческой деятельности открытию требующегося метода предшествует целеполагание.

Нарцисс Ах:Известен своими экспериментами с использованием метода систематической интроспекции, в которых показал, что возникновение тех или иных ассоциаций управляется так называемой детерминирующей тенденцией и процесс мышление строится под определенную задачу. Также создал методику формирования искусственных понятий, которая затем была модифицирована Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым под названием методики „двойной стимуляции“.

Ах: метод исследования понятий, основанный на следующих теоретических положениях:

1. Нельзя ограничиться исследованием готовых понятий, важен процесс образования новых понятий