Характеристика различных видов деятельности

Учение продолжает оставаться главной деятельностью в подростковом возрасте. От успеваемости во многом зависит психическое и социальное развитие подростка. В этом возрасте появляется избирательная готовность, сензитивность к отдельным сторонам обучения. Одни предметы считают нужными, интересными и любимыми, другие – ненужными, интерес к ним снижается. Отношение к предметам нередко определяется и отношением к учителю.

За пределами школы появляются конкурирующие интересы, это становится причиной падения успеваемости. Самоутверждение чаще всего происходит не в учебе, а в чем-то другом. Интерес к учебе может падать из-за несформированности навыков учебной деятельности. Если же учебная деятельность хорошо сформирована, то в этом возрасте возможно самообразование, в этом случае учение приобретает для подростков глубокий личностный смысл. Ребята самостоятельно организуют учебный труд – делают доклады на уроках, пишут рефераты. Появляется потребность к исследовательской работе, хотя некоторые выполняют учебную работу на репродуктивном уровне.

Учение занимает большое место в жизни подростка, но на ведущие позиции выходит не учение, а как считал Д.И.Фельдштейн, общественно полезная деятельность. В ней реализуется потребность подростка в самоопределении, самовыражении. Это участие в спортивных секциях, кружках, молодежных общественных организациях и пр. Формы общественно-полезной деятельности могут быть любыми – трудовая, учебная, общественная, спортивная и т.п. Структуру общественно-полезной деятельности выделил А.Н.Леонтьев. Мотивом является личная ответственность за порученное дело как реализация потребности в самовыражении себя в обществе. Содержанием является общественно полезное дело. Во главу угла общественно полезной деятельности ставится задача – сформировать систему мотивов на основе потребности подростка в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении.

По периодизации Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личное общение. Для этого возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Общение со сверстниками настолько значимо, что Д.Б. Эльконин придавал именно ему статус ведущей деятельности. Общение на равных делает его привлекательным. Его не может заменить даже очень развитое общение со взрослым. Общение выходит за пределы учебной деятельности, захватываются интересы подростков и часто отодвигает на второй план учебу. Когда нет удовлетворения в интимно-личном общении, подросток вступает в стихийно-групповое, которое возникает в различных стихийных компаниях, неформальных группах. В стихийно-групповом общении устойчивый характер приобретает беспокоящие общество агрессивность, замкнутость. Опрос, проведенный Д.И.Фельдштейном показал, что только у 14,5% подростков есть потребность в стихийно-групповом общении. В реальной жизни эта форма общения присутствует у 56% детей 11–15 лет. Подростки часто оказываются непонятыми во взрослом мире, среди сверстников, референтных старшеклассников. На потребность в интимно-личностном общении указали 34%, в реальной жизни оно присутствует в 30%. О потребности в социально-ориентированной форме заявили 51,5%, а случаи реального общения отмечены у 13%, т.к. не удовлетворена потребность в общении, в процессе которого подросток утверждается как социально значимое лицо. Речь идет о причастности к делам взрослых, о желании отвечать за себя и за других с позиции взрослого человека. В ходе социально-ориентированного общения подросток получает признание социально значимых лиц.

В подростковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений: просто товарищи, близкие товарищи, друзья. Важнейшей потребностью становится желание быть принятым, признанным среди товарищей. Неблагополучие среди сверстников приводит к тяжелым переживаниям. Стремление подростков заинтересовать сверстников может проявляться по-разному: демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, кривляние, развлекательные действия, пр.

В подростковом возрасте вкладывается кодекс товарищества: уважение достоинства, равенство, верность, помощь, честность, пр. Поступки каждого оцениваются с этих позиций. Заимствуют нормы из разных источников. Важно, чтобы эти нормы совпадали с требованиями взрослых.

Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь верного друга, может быть, поэтому лихорадочно меняет друзей. Обычно ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний. Друг, способный выслушать и понять, становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь преодолеть неуверенность, бесконечные сомнения. Если друг проявит невнимание из-за погруженности в личные переживания или выскажет иные взгляды на определенную ситуацию, то возможен разрыв отношений. В дружеских отношениях подростки избирательны. Для сближения ребят большое значение имеет сходство интересов, а дружба может стать источником новых интересов. Отношения с друзьями являются предметом особых размышлений подростков, они анализируют, сравнивают. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарищей, корректируется самооценка. Появляется интерес к противоположному полу, желание нравиться друг другу.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

Глава 9. Подростковый возраст в свете разных концепций, с. 359-391.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 16. Подростковый возраст (отрочество), с. 242-261.

3. Божович, Л. И. Подростковый возраст / Л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. - С. 214-219.

4. Божович, Л. И. Формирование воли в подростковом возрасте / Л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. С. 343-348.

5. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 278-282.

6. Личко, А. Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения / А. Е. Личко // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. - С. 256-266.

7. Прихожан, А. М. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития / А. М. Прихожан // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003.- С. 267-270.

8. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1998. - С. 298-309.

9. Эльконин, Д. Б. Взрослость, её содержание и формы проявления у подростков -пятиклассников Д. Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М., 2003. – С. 219-229.

10. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2008. – 316 с. : ил.

Методические рекомендации

Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Социально-историческая природа подросткового возраста. Кризис подросткового возраста, его отличие от кризисов других возрастов [3].

Теории подросткового возраста: С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Былер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Д. Элкинд [1].

Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста и специфическая форма самосознания. Морально-этический «кодекс» подростков. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми [1,9].

Л.С. Выготский о специфике развития высших психических функций в подростковом возрасте [5].

Формирование личности в подростковом возрасте. Направленность личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений. Интересы в подростковом возрасте [1,3]. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростков. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Стадии развития личности [8]. Особенности формирования воли [4] и характера. Типы акцентуаций личности, выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека) [10]. Причины нарушения поведения [6].

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ