Психологические механизмы формирования деятельности

„ г

что в процессе упражнения происходит построение навыка. Каждый двигательный навык представляет многоуровневую? структуру. Н.А. Бернштейн выделяет пять таких уровней, начиная с низшего, локализующегося в спинном мозгу, и кончая высшим — кортикальным. В каждом навыке ка­кой-то уровень будет ведущим — остальные фоновыми. (Например: осанка — руброспинальный уровень; письмо -4 кортикальный.) При изменении условий деятельности мо-i жег быть переключение ведущего уровня, хотя это очень трудно. Каждый этап выработки двигательного навыка—I это активная психомоторная деятельность/образующая на­вык в содержательном и исполнительном аспектах.

Формирование двигательного навыка представляет собой^ целую цепь последовательно сменяющих друг друга фаз раз­ного смысла и качественно различных механизмов. Выра­ботка двигательного навыка есть смысловое цепное дей-3 ствие.

Впостроении любого навыка Н.А. Бернштейн выделяв¹^
два периода. >

Первый период — собственно построение навыка. Основ-^ ная задача операций первого периода — обеспечить точность и стандартность выполнения навыка. Он включает фазы:

• установления ведущего уровня. На этой фазе определя­
етсятот мозговой уровень, который доминирует в началь*
ной стадии построения навыка. Эта фаза практически пред­
решена. В детстве это уровень пространственной ориентации,
у взрослых — уровень предметного действия. Указанные^
уровни держат монополию на роль ведущих на начальной]
стадии всех формируемых навыков;

• определения двигательного состава навыка, т. е, фор-J
мы и внешнего характера движения. В этой фазе происхо­
дит индивидуальное согласование особенностей двигатель-^
ного состава и личностных свойств субъекта;

.:№

tmm2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФ£ССЖ)НАШЮЙ ДШИЬНОСТИ

§5. Психологические механизмы формирован*! дмтвяьностм

носно быстро* Это объясняется многоуровневым активным строительством навыка. Динамика развития навыка состо­ит в том, что там, где есть развитие, каждое следующее уп­ражнение лучше предыдущего, т. е. не повторяет его^Фак-тически идет повторение без повторения. При формировании навыка упражнение представляет собой не повторение дви­жения, а его построение. Правильно проводимое упражне­ние повторяет раз за разом не средство, используемое для решения этой задачи, а сам процесс решения, от раза к разу изменяя и уяучйпая его форщг.

Построение навыка распре дел ено во времени. Это обуслов­лено тем, что активный поиск наиболее адекватного реше­ния, происходящий в ЦНС, требует значительных времен­ных затрат. Добавляет затрату времени дастшвдартноеть задач и фона общей обстановки, в которых происходит пост­роение навыка.

На основе концепции Бернштейна относительно любого сенсомоторного навыка можно определить, в каком периоде и фазе он находится в данный момент и какие мозговые структуры задействованы. Следовательно, можно моделиро­вать процесс формирования навыка.

Проблема научения

С проблемой построения навыка тесно связана проблема научения. Освоение деятельности существенно меняет целе­сообразное поведение личности, как во внешнем, так и во внутреннем плане. Процесс, связанный с изменением в по­ведении и действиях человека, называют научением. Науче­ние—это устойчивое целесообразное изменение физичес­кой и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности (или поведению), а не вызывается непосредственно врожденны­ми физиологическими реакциями организма.