Пшояогачбсюю механизмы формирования деятельности

Понимание научения как изменения деятельности в ре­зультате тренировки длительное время было достаточно кон­структивным. Однако с позиций сегодняшнего дня это опре­деление имеет два недостатка. Научение может происходить:

• без изменения деятельности;

• без тренировки (путем наблюдения с помощью инструк­
ций).

Современный подход понимания научения широко ис­пользует концепцию человека как системы переработки ин­формации. Согласно этой концепции, человек — активный участник процесса научения. В процессе переработки инфор­мации информационный поток, который возникает на ста­дии восприятия, претерпевает ряд когнитивных изменений, которые завершаются реакцией человека или изменением состояния памяти. Например, рассматривая картину, мы вначале осуществляем операцию распознавания изображе­ния, затем устанавливаем ассоциативную связь с чем-то, с чем мы уже сталкивались раньше, и затем сохраняем изоб­ражение путем запоминания.

В рамках этой концепции большое внимание уделяется вопросу о способах интерпретации посту дающей инфор­мации. Информационный подход сравнивает человека с компьютером, а научение рассматривает как процесс, со­стоящий из трех этапов: кодирования, запоминания, вос­произведения.

Информационными единицами при научении будут вы­ступать суждения и ассоциативные связи. Особое значение имеют прогностические заключения, структурированные в памяти человека. Элементы памяти, ответственные за прогностические заключения, в инженерной психологии называются скриптами (схемами, фреймами).

Важнейшими свойствами таких структур памяти явля­ются:

• наследование признаков, т. е. возможность элементов
памяти наследовать некоторое свойство памяти более высо­
кого порядка. Например: «Фирма предлагает все типы авер-
логов, вязальных и видж-машин». Мы не знаем, что такое
аверлоги и вид ж-машины, но знаем, что машина — это ка­
кой-то механизм, поэтому предполагаем, что указанные
объекты представляют какие-то механизмы для вязания.
Фраза становится относительно понятной;

• нечеткость значений, т. е. обладание способностью под­
разумевать существование определенных качеств той или
иной конкретной ситуации даже в том случае, когда о них
явным образом не сообщается* Например, в указанном при­
мере мы можем подразумевать, что в аверлогах и вижд-ма-
шинах есть какие-то движущиеся части, так как они есть
во всех машинах.

Такие прогностические суждения в значительной степе­ни облегчают общение и обучение.

В современных исследованиях научения упор делается на то, как человек приобретает сложные когнитивные навьнси. (Например, программирование на компьютере; решение поли­тико-социологических задач.)

В рамках такого понимания фиксируют наличие трех ви­дов научения:

• наращивание — накопление знаний о новых фактах в па­
мяти (знание, что можно сделать);